如何在教學中提高學生的地理思維能力

白曉峰

摘 要：在大力提倡素質教育的背景下，在地理實際教學中也需要逐步轉變教學模式。要使應試教育順利過渡到素質教育，其中一項重要的環節便是培養并提高學生的地理思維能力。一旦學生具備了一定的地理思維能力，那么他們在地理學習時便能主動學習地理，并綜合運用好地理知識發現問題、分析問題進而解決問題。

關鍵詞：地理教學；學生；思維能力

在素質教育的理念下，本身兼具自然科學與社會科學屬性的地理學是一門綜合性極強的學科，要在實際地理教學中實踐素質教育的理念離不開對學生思維能力的培養和提高。地理學科思維能力的培養需要對地理知識的掌握，同時也需要一定的空間想象力和逆向思維以及發散性思維。在地理教學中，教師要提高學生的地理思維能力，不僅要不斷地豐富學生對地理事物的感性認知，打好思維能力的基礎，拓寬知識領域，還要優化教學方案，教給他們學習地理的思維方法，力求讓學生的思維能力得到提高。

一、從形象性思維入手，培養感性認知

地理學習需要形象性思維，也就是感性認知，可以通過感性材料，觸發學生的思維。形象性思維常常是以豐富的畫面感為基礎，通過感性認知、直觀的材料上升到理性抽象思維，因此我們可以在教學中充分利用感性材料，發展學生的思維能力。如，在學習氣壓帶和風帶對氣候的影響時，可以給學生看一些不同地區因氣壓帶和風帶的遷移帶來的影響。撒哈拉沙漠的干旱和長江中下游的濕潤的對比，地中海氣候的成因，還有整個地球平面圖中他們所在的位置與氣壓帶風帶的關系。通過夏季和冬季兩幅氣壓帶風帶的對比，配上生活小圖，讓學生感性認知夏季涼爽是因為夏威夷高壓，冬季寒冷是因為阿留申低壓。因此，我們需要在地理教學中利用貼近生活的圖片來聯系課堂教學知識，從而讓學生直觀地認識地理事物。

二、通過描摹地圖板塊，提高地圖認知能力

地圖一直都是學習地理的重要工具，也是我們獲取地理信息的載體，它對于提高學生的地理思維能力有著重要的作用。任何地理事物都是存在于一定的空間范圍，掌握讀地圖的能力，了解各種地理符號所代表的信息，獲取具體地理事物的空間定位對于學習地理有著重要的作用。如，在學習各大洲地圖板塊時，我以布置作業的形式讓他們去描摹地圖板塊，在描摹的過程中全面認識各大洲的形狀輪廓，再接著畫出山脈以及重要河流，標記各種地形地貌。在記憶我國地圖時，也可以在黑板上畫出大概輪廓，讓學生在上面畫出一級到三級階梯的范圍，以及相關山脈走向，把四大高原和盆地，以及我國重要的三大平原位置標出來。這是認識各地氣候山脈、地形地貌的重要手段。為了對我國各個省份的輪廓有個清晰的了解，我們也可以如法炮制。如，黑龍江省描摹出來是狀似天鵝，廣東省則是三角形，甘肅省類似一根狗骨頭……描摹地圖不僅可以讓學生對地圖記憶深刻，還能在此基礎上將它應用到地理學習中。

三、精心設計課堂教學問題，提高學生的發散性思維

在地理教學中，精心優化教案，以促進學生發散性思維和創造性思維的發展。巧妙利用地理材料來引導學生多角度思考問題，探索發現，進而舉一反三將其應用到地理學習中。如，在學習“荒漠化的危害與防治”這一課時，課文是以西北地區為例，教師可提出問題：“造成西北地區的荒漠化有哪些原因？人類哪些活動會加劇荒漠化？針對荒漠化可以如何防治？”這些問題的答案并非唯一，學生針對這些問題進行發散性思考，多角度地看待問題，聯系實際與所學所想。教師可以聯系非洲大陸撒哈拉沙漠的干旱進行比較分析，再一次回顧之前所學的氣壓帶和風帶的知識。課后可以要求學生針對西北荒漠化寫一份防治方案，將課堂所講所學聯系起來綜合運用到實際中，打破思維定式，提高學生的思維能力。發散性的思考對于學生的縱橫聯系能力的培養起到舉足輕重的作用，因此教師在地理教學中要鼓勵學生在聯系實際的基礎上發散思維，創造性地提出新穎的觀點。

思維能力的培養和提高對一個人一生的影響是至關重要的，我們必須讓學生在平時的地理教學中潛移默化地受到影響，有意無意地進行創造性的思維活動。隨著年齡的增長和知識的積累，學生的視野也會大大拓寬，這時候他們的思維能力也將從感性的形象思維逐漸邁向抽象化的邏輯思維發展。地理教學時更應該結合這些特點對學生的地理思維能力進行著重培養和提高，讓他們形成發現問題、分析問題以及解決問題的邏輯思維，逐漸具備終身獨立自主學習的能力以實現我們教書育人的目的，以及讓他們成為善于思考、善于發現、善于創新的新世紀人才。

參考文獻：

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（作者單位 黑龍江省大慶市大慶鐵人中學）