基于團隊導師制的高職學生目標教育

沈妍彥

該文針對高職學生特點，將團隊合作學習與導師制的理念貫穿于目標教育的整過程，在此基礎上制定了基于團隊導師制的目標教育方案，綜合價值目標教育、學業目標教育、能力目標教育、生活目標教育，在教師整體指導以及個別指導的基礎上，讓學生以團隊組織形式開展學習，通過相互溝通和相互協作，完成預設目標，實現自我價值。

目標設置理論（Goal Setting Theory）是由美國管理學兼心理學教授洛克（E.A.Locke）于1968年提出的一種工作動機理論。洛克等人認為，與績效相聯系的工作行為的最直接條件是職工的績效目標，因此他強調制定職工在將來某時間內要完成的任務，即設置目標的重要性。明確的目標對人們日常行為具有動力性的引導作用。引導大學新生合理樹立明確目標、積極規劃和設計未來的能力對大學生的發展尤為重要。從大學生自身發展來看，他們正處于適應成人社會的準備階段，實施大學生目標教育理念，使大學生有明確的發展目標并根據目標制定切實可行的計劃能夠促進大學生的心理社會適應和自我價值的實現，既是大學生自我發展的需要，也是社會發展的要求。

目標教育的定義

目標教育的字面意義包含兩個方面，教育的使命是引導確立目標。人的成長既是一個自然成長的過程，又是一個社會的教育引導過程。目標的確立不是一個自然的成長過程，而是需要社會的教育與引導。目標的確立與教育有著直接的聯系，教育有許多使命，但最重要的是引導人們確立自己的奮斗目標。從社會發展的維度，如果個體能夠確立合適的目標并為之奮斗，那就是最大的成功。因而，可以說教育的首要使命就是目標教育。目標的實現過程需要教育。一個人自身僅憑個人力量難以實現自己的既定目標。個人目標的實現是家庭環境、學校環境、社會環境共同作用的結果。家庭教育、學校教育、社會教育的作用直接影響個人目標的實現。通過實施內容全面、方法專業、手段多樣、師資良好的學校教育，充分發揮家庭教育潛移默化的作用，汲取社會教育中的積極因素，實現個人目標，獲得人生價值。

目標教育實際上體現了四個層面的內涵，目標制定時期的教育；目標實現過程中的教育；目標調整過程中的教育；目標的完成情況。所謂目標教育，教育者要根據受教育者的個性特征，幫助其樹立不同階段的目標，指導并監督受教育者執行目標，并對目標實現情況及時做出評價，不僅要讓受教育者時時體會實現目標的成就感，還要及時對目標實現不理想者提出意見和建議，引導其調整目標，或改變實現目標的途徑，最終達到目標的實現。

高職學生目標教育狀況特點

為了更好地了解大學生對于目標教育的認識，分析目標教育的現狀、有效地提升目標教育的水平，筆者設計了一系列問卷，于2013年6月份對我院應用工程系學生的目標狀況進行了調查。調查顯示，有75%的學生表示對大學生活有初步的規劃，但不詳盡，且僅僅只有23%的學生有明確的實現計劃。高職學生目標狀況主要有以下三個特點：

目標方向較為不確定，目標體系較為不完善。首先，對自己的未來抱有較為積極的期望，但目標不明確。大一新生初進大學，因為沒有了中小學時的升學壓力，暫時表現出學習目標不明確，學習主動性降低的現象。高職學生在進入大學初期，大都會因為未進入本科院校而存在一定的失落心理，且一部分學生經過調劑就讀于所在學院，對所學專業非常陌生，對其就業前景抱有懷疑甚至否定的態度，導致其缺乏學習積極性，內心迷茫、無所適從。其次，目標的方向較為多變。當今社會是個信息爆炸的社會，各種思想充斥著大學校園，學生在接受信息之后難以取舍，無法確立明確的目標，或是在有了新的經歷之后，有了新的想法，產生了新的目標，還有一些同學同時設立多個目標，認為多目標會積累下多種前途資本，學而不精，難以致用，最終可能導致一事無成。再次，目標體系從橫向、縱向上都不完善。橫向上，大學生給自己定位的目標，普遍重個人目標，輕社會目標；重智力目標，輕道德目標；重職業目標，輕事業目標。縱向上，雖能為自己立下內容全面的目標，但是目標層次不完整，少中間層次、過度層次的目標，目標沒有構成層級階梯，加大了目標實現的難度。

缺乏獨立實現全部目標的能力。調查顯示，高職學生當中，只有少數有著明確發展目標的學生認為自己大學期間制定的目標能夠基本實現，大部分學生則認為僅憑自身力量，基本不能甚至完全不能實現大學期間的個人發展目標。目標的制定和執行是一個非常復雜的過程，它需要良好的計劃性和適當的動態性，涉及到多種因素、多個方面、多個層次，僅僅憑借學生個人的努力的確難以實現具體的目標。對于剛入學的大一新生來講，他們的心理智力等各方面的發展還不完全成熟，都處于一個全新的起步階段，這就需要學校，家庭，以及社會三股力量聯合起來共同引導幫助他們成長。所以，必須充分利用外部各種條件、資源以及途徑，指導他們整合出一個適合其自身發展的全面的計劃。

不能及時總結目標，調整目標。在實現目標的過程中對目標必須不斷地進行修正、調整，大部分學生剛剛跨入大學校門時，對于大學生活可能存在很大的新鮮感，特別是面對這種相對獨立的學習方式和生活方式，制定的個人目標會在一定程度上會偏高，通過自己一段時間的學習生活實踐與體驗，部分同學可能會發現自己當初制定的個人目標與實際執行之間存在矛盾，比如難以適應大學獨立自主的學習方式，出現人際關系障礙等等，部分同學可能會因此逐漸喪失斗志，慢慢放松對自己的要求，再加上大學生對自我的認識不夠完善，對自我的評價不夠客觀，慢慢地就放棄了對目標的總結和調整，最終導致有始無終，碌碌無為。而有的同學在入校一段時間之后，通過與周圍優秀同學的對比，發現了自己與優秀同學的差距，而這些差距恰恰是由于當初制定規劃不合理導致的，這個時期如果不能及時歸納、總結并調整目標，可能會導致差距進一步拉大，最終只能望其項背，喪失信心。

基于團隊導師制的目標教育的提出

團隊合作學習的理論起源于20世紀70年代的美國，廣泛應用于美國、英國等國家的教育教學過程中，團隊合作學習的核心理念是互動和合作，實踐表明，團隊合作學習是一種經過實踐檢驗的有效的學習形式，它有利于減輕學生的學習壓力，提高學生的參與度，使小組內的每一位成員都可以獲得提高。

導師制是對學生培養與管理的一種重要形式，也是教師指導學生的一種有效方式，其目的是為了加強對學生的學習指導和思想指導。導師們不僅在自己的領域內取得了不少卓越的成就，并且擁有巨大的資源，既有學術方面的資源，又有社會方面的資源，因此，他們能大大提高學生對專業的自信心。到了現代導師與團隊結合形成的新的培養模式，傳統導師制演化為基于團隊的新型導師制，稱為團隊導師制。

目前，目標教育的研究和實踐尚處于初級階段，筆者查閱了相關文獻之后，在問卷調查，學生訪談的基礎上，針對高職學生特點，將團隊合作學習的理念貫穿于目標教育的整過程，在此基礎上制定了基于團隊導師制的目標教育方案。

基于團隊導師制的目標教育模式，是融團隊管理理念、現代教育和學習理論于實踐中，以學生為主體，以教師為主導，綜合價值目標、學業目標、能力目標、生活目標教育為目的，依據目標方向一致原則，組建學生學習團隊，制定團隊學習計劃，在教師整體指導以及個別指導的基礎上，讓學生以團隊組織形式開展自主學習、自主探討、自我評價，通過相互溝通和相互協作，完成預設目標，實現自我價值。

基于團隊導師制的目標教育的方案

目標制定時期的教育。目標摸底：通過問卷調查的形式，對學生現有的學習心態，學風狀況進行摸底，分析學生現狀，充分了解學生的實際狀況與內在需求；目標擬定：指導學生根據所學專業、自身情況以及發展需求，擬定個人目標，將目標進行階段性細化，設立短期目標和長遠目標；目標護航：成立學習小組，6到8人為一組，小組內部成員由班級內部同學自由組合構成，小組內成員具有相近的整體目標，根據擬定目標的特點，配備具有這一方面專長的導師。在導師的指引下，通過合作學習，互幫互助，獲得自身的提高。

目標實現過程中的教育。建立導師與學生聯系和溝通的有效渠道，安排相對固定的導師接待日和地點。導師與學生之間采取“一對一”、“面對面”等多種指導方法，每半個月至少一次面對面的團體輔導，做到方案要細致，要管用，交流有主題，有實效。

引導學生實現價值目標：關心學生德、智、體、美的全面發展，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀；引導學生實現學業目標：幫助學生熟悉本專業和相鄰專業的人才培養方案，通過課堂學習、課程實踐、畢業設計等環節，認真學好專業課，努力掌握專業知識和技能，督促學生加強職業技能訓練，鼓勵學生參加并通過相應職業資格考試，帶領學生積極參加各類學科競賽，幫助學生進一步了解所學專業的發展趨勢與前景，提高學習自信心和積極性，樹立牢固的專業意識；引導學生實現能力目標：帶領學生參加暑期社會實踐、社會服務等，讓大學生走出校園、開拓視野，更好地與社會溝通，正確地認識自我、評價自我，培養社會實踐能力，從而為更好地投入社會作好充分的準備；引導學生實現生活目標：關心并了解學生的學習、生活情況和心理狀況，鼓勵學生積極參加課外文體活動，不斷提高身體素質、人文素養和競技水平，加強心理健康教育與咨詢，增強學生心理健康水平。

目標調整過程中的教育。通過問卷調查、成果匯報交流等形式，學生回首自己在成長成才、立德立身各方面取得的成績，導師及時掌握學生的目標完成情況和自我評價；通過交流討論，幫助學生及時檢驗目標，修正目標，對于目標沒有實現的學生，導師要積極幫助學生尋找原因，采取措施，積極改進，從而使受教育者能夠逐步積累成功的知識和能力，獲得成功的信念和勇氣。