對中學問題學生的研究及轉化方法

付光甫

在當下，中學教育，尤其是問題學生的教育，面臨著前所未有的挑戰，成為廣大教育工作者頭疼的問題。所謂“問題學生”是指：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。其形成的根源復雜，不是輕易就能根除的。因而對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。

在中學教育工作中，問題學生的教育是一個重點，也是一個難點。該文從問題學生的形成原因、問題學生的特點、以及如何針對其形成原因和表現的特點進行教育轉化作了較詳細的分析和探討，望能對德育工作起到“拋磚引玉”之效。

問題學生的“問題”表現在哪些方面

消極散漫的生活惡習。問題學生有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經常遲到或早退甚至曠課；大錯不犯，小錯不斷。有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀。

自暴自棄的思想表現。問題同學大都沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。有的同學不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感、義務感。

心不在焉的學習狀況。問題學生最普遍的特點就是對學習沒有興趣。他們當中有的智力較差，理解力不強；有的反應遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”；有的學習無目標，態度不端正，無心讀書。

弄虛作假的人生態度。問題學生的反常舉動被發現后，不是配合老師積極悔過，而是敷衍塞責，甚至謊言相騙；并且在背后對知情的同學惡言相向，甚至威逼利誘，至使這類同學的表現很難被老師察覺，給老師教育轉化他們帶來了相當的難度。

問題學生形成的原因

家庭環境。家庭條件好，孩子少，父母溺愛孩子；父母和子女之間缺少溝通，形成代溝。許多父母整天忙于工作，而無暇于新事物的接受；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙，做父母的對孩子情況知之甚少；父母的自身修養與喜好對孩子的習慣養成起著潛移默化的深遠影響。很多家長忽視了自己的言行，望子成龍心切，缺少耐心，甚至性格暴躁，與孩子拳腳相見；更不用說父母的賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都對孩子的習慣養成起著潛移默化的影響；對孩子缺少應有的尊重，不懂合適的教育方法；父母疏于管教和關心孩子，沒有盡到監護人的職責，是形成問題學生的重要因素。

社會環境。經濟形式的轉軌使人們的思想也隨之轉變，人生正確的價值取向也受到了前所未有的挑戰，尤其是，讓很多的青少年失去了正確的價值觀。不少青少年個人主義思想嚴重，在公德方面存在知行錯位的現象；另外，貪污腐敗現象也使青少年失去了正確的價值觀，滋長了好逸惡勞的思想。

消費文化的影響是巨大的，其負面的、消極的方面對青少年的危害更大。影視、計算機及網絡的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創造了可能；商家為了商業利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容也使得青少年往不良的方向發展。

急功近利的價值取向，影響了對青少年培養的投入。培養子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可早一點享福。這樣造成青少年無心學習，甚至也覺得本來就應如此。

學校教育。這類學生的優勢得不到發揮，個性得不到張揚，致使對自我價值產生懷疑。每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，問題學生也不例外。但如果班主任因他是問題學生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，問題學生就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。

學生出現行為上的偏差后，老師不是循循善誘，而是冷眼以對，甚至責罵，致使學生產生自卑，乃至自暴自棄。甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數的問題學生就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發展的必然。

有些僵硬的管理措施，嚴重地傷害了問題學生的自尊，抑制了他們的個性發揮和良性發展。有些學校為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規量化管理等等，這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了，解決問題單一化，傷害了學生的自尊，不利于學生的成長。

對問題學生教育轉化的方法

在教育過程中應拿出春風化雨的愛心。陶行知先生也說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”在教育轉化工作中，教師應曉之以理，動之以情，提高問題學生的道德覺悟和上進心，培養問題學生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。

在教育轉化過程中應帶著賞識之心，放大他們的優點。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20～30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80～90%。可見，在轉化問題學生工作中，表揚激勵的運用極為重要。作為班主任，及時肯定表揚問題學生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉化創造契機。

在教育過程中一視同仁，心無成見，給他們以充分的尊重。人人都有自尊心，它是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當尊重、信任問題學生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區，尊重問題學生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發逆反隋緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。

在教育過程中要適時培養他們的自信心。歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使問題學生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態度和方法，不失時機的關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。

在教育轉化過程中應善于把握轉化契機，適時地激發他們的學習興趣，注重潛移默化之效。

“興趣是最好的老師。”因此在教學中，要用良好的教學設計來激發學生的學習興趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍；要設計相宜的課堂練習。使問題學生在課堂上有事做，有向更高目標奮斗的希望；要注意知識的重點性、系統性，方法的啟發性、問題的針對性和問題學生的學習個性；此外還要經常與問題學生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，培養他們的成功感，把目標立足長遠。

在教育過程中不要孤軍奮戰，要做到與家庭、社會的密切配合，為他們的轉化營造和諧的氛圍。長期以來，在教育學生特別是問題學生問題上，校外教育與校內教育配合的不夠，一方面，學校苦口婆心的教育問題學生，另一方面，社會上不關心和諷刺問題學生的現象比較普遍，從而淡化了學校教育。為此，在問題學生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好問題學生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為問題學生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉問題學生的帽子，成為一名品學兼優的好學生。