高中思想政治課教學中導和學的辯證關系

蘇均

導，在教學中一般是指教師的主導、指導，主旨在于解決導什么、如何導的問題，并以此來充分發揮學生的主體作用，和諧教與學的雙邊關系。學，在教學中一般是指學生在老師的指導下，發揮主觀能動性，突出學習主體地位，自主學習知識、鍛煉能力、培養品質的過程。教師的主導和學生的主體，看似是一對矛盾的結合體，實際是一種有機的統一。實踐證明，高中思想政治課教學中，既突出教師的主導地位，又凸顯學生的主體地位，正確處理好“導”與“學”的辯證關系，對于提高教與學的雙邊效果，會起到事半功倍的功效。本文著重就中學思想政治課教學中處理好導與學的辯證關系問題進行簡單論述。

“導”與“學”要尋求最佳統一

教師的主導是高中思想政治教學的觀念問題，也是教學藝術的體現。教師的主導作用主要體現在“導”上，具體表現在教師是思想政治課教學任務的領導者、教學目標的制定者、教學過程的組織者、科學知識的傳遞者和學生求知的啟發者。學生“學”的主體著重體現在學生對思想政治課知識的攝入、分析、判斷和創造性地運用。因此，老師要把學習思想政治課的主動權交給學生，把課堂還給學生，以激活學生的想像力、創造力，讓課堂煥發生命活力，讓學生在教師的引導下自覺學習思想政治教學內容。

“導”與“學”是高中思想政治課堂教學的兩個方面，是啟發學生獨立思維的陣地，二者是相互依存、相互制約的。教師的“導”要服務于“學”，教師“導”要遵循學生學習的特點和規律。脫離了學生實際的“導”是難以實現思想政治課教學目標的；同時，學生的“學”要求助于“導”，將教師的要求轉化為學生自己的內在要求，將思想政治課教學目標轉化為學生學習的內驅力，將學生由學習思想政治知識的被動地位轉化為主體地位，只有這樣，才能順利完成學習任務，挖掘學生的潛質。由此可見，思想政治課教學過程中必須實現“導”與“學”的統一。

“導”與“學”要尋求最佳結合點

思想政治課教師要正確發揮主導性，就必須具有較強的主導能力。在角色上，實現由“獨奏者”變為“伴奏者”；在情感上，既要融情于思想政治課教材又融情于學生；在方法上，要目中有人，要大膽地放手讓學生去嘗試、去實踐、去探索，盡可能地要求學生參與思想政治課實踐活動，學生能干的教師堅決不干，讓學生充分展現出自己的個性并能針對出現的不足進行指導、調控、激勵、點撥，從而提高“學”的質量和效率，實現導與學的最佳結合。

“導”與“學”要發揮“導”的最佳效用

以“導”啟發學生的創造思維。充分發揮教師的“導”的作用是促進學生“學”的關鍵。因此，教師必須致力于“導”，服務于“學”。學生倘若沒有了學習的積極性，沒有自己要學的需求，就不會有創新的出現，也創造不出新東西。因此，教師的“導”要能被學生所渴求，要有利于突出學生學習思想政治課的主體意識和地位。

通過“導”，讓學生變“苦學”為“樂學”。高中思想政治課由于理論知識、概念較多，若沒有好的“導”，學生易感到枯燥、煩味。這就需要老師能抓住學生的心理需要，誘發學生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，使探究新知的認知活動變成學生的心理需要，變“要我學”為“我要學”。從而在學習的過程中樹立起自信心，并敢于打破常規。

通過“導”，變“死學”為“活學”，激活學生的創新細胞。引導就是教師根據思想政治課教材的知識特點和學生的知識水平選擇恰當的切入點，把問題劃分為層層遞進的若干層次，引發學生主動去探索、研究、發現結論，促進學生自覺的思維，引發學生的發散性思維。例如，在講“自律”的含義時，應結合學生的實際切入，引發學生對自己的言行標準、班級的言行標準、中學生的言行標準進行探討，提出自己的見解，在比較中進行鑒別并發現可能會出現的現象。只要言之有理，老師一定要給予肯定和承認。

通過“導”，變“學會”為“會學”。創造力的培養，需要一定的基礎知識及一定的思維方法。因此，思想政治課老師一方面要對學生進行思想政治認知策略的指導，即要指導學生掌握獲取知識、解決問題的思維方法和心智技能，變知識為能力；另一方面要進行學法指導，要指導學生學習思想政治課的方法，使學生掌握科學有效的學習方法和良好的學習習慣，變“學會”為“會學”，能舉一反三，用科學的方法進行發散性思維，杜絕給一個標準。

通過“導”，使“難學”為“易學”。教師在教學過程中，要指引學生走出思維誤區，為學生撥開疑云，疏通障礙，使學生思維頓開，疑云頓消，完成思想政治課的學習目標，從而完成認知上的一次飛躍，發展學生思維能力。

以“導”提升學生的學習主體地位。在課堂教學中，教師要不斷改進教學方法，實現“讓全體學生生動、活潑、主動地發展”的目標，不斷提升“學”的主體地位，讓學生在學的過程中培養獨立性毅力、意志等等，給學生自由學習探索的天空，敢于質疑，敢于探究。

通過“導”，激勵學生主體意識。在思想政治課教學中，老師必須充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與教學過程，讓學生通過動眼、動口、動手、動腦，把外部的學習思想政治技能的活動逐步內化為自身的智力活動，促進知識、能力、覺悟的協調，提高、鼓勵學生多問幾個“為什么”，并有“尋根問底”的勇氣和毅力，有獨立思維的能力。在思維過程中培養百折不撓、堅忍不拔的品質。

通過“導”，讓學生充分“質疑問難”。提出一個問題，培養創造力，勝過給學生解答十個問題。思想政治課教學過程中讓學生充分“質疑問難”，露出學習中遇到不能理解、未能完全理解的問題，教師要針對問題精點細撥，驅動學生深入思考，從中獲取真知，內化為自己的知識；對一些關鍵性問題，如果學生沒提出，教師也可設問挑疑，促使學生積極思維，將學習引向深入。“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”

正確把握普通高中思想政治課堂教學中的“導”與“學”的辯證關系，有助于培養學生學習思想政治課的創造力，有利于學生學習扎實的思想政治課基礎知識和基本技能，有助于增強學生學習思想政治課的自信心，讓學生在自主參與思想政治課教學中培養個性，敢于、善于發現問題，并具有銳意進取、勇于革新的膽識。