芬蘭的“放羊式”教育

王玉龍

老公被派去芬蘭工作兩年，因?yàn)椴幌胍患胰诜志觾傻兀由弦恢甭犝f芬蘭的基礎(chǔ)教育非常之好，我便帶著12歲的女兒隨同老公一起前往。

我最擔(dān)心的是女兒的語言障礙。還好，那里的學(xué)校有專門為不會芬蘭語的外國孩子設(shè)置的預(yù)備班。

剛開始，女兒每天的主要課程就是芬蘭語。說實(shí)話，老師給我的感覺有點(diǎn)“不務(wù)正業(yè)”，只是偶爾讓孩子畫畫，然后用芬蘭語去描述，根本沒有在國內(nèi)學(xué)外語的那種氣氛，記單詞、學(xué)語法、做習(xí)題……通通沒有。反而是把大量的時間都用在讓他們做游戲、玩積木、做手工、熟悉各種樂器……天氣好的時候，課堂上沒坐幾分鐘就帶著孩子去活動場了。

這種“放羊式”的教育法能管用嗎？我心想，等過段時間女兒的測試成績出來后再跟老師去交流一下。“考試？那不是摧殘孩子的天性嘛！”老師一聽我說“考試”這個詞，感到非常不可思議。原來，芬蘭的法律規(guī)定，六年級以下的孩子，嚴(yán)禁用等級和分?jǐn)?shù)來評價他們。

女兒上了3個多月的課，其間的活動精彩紛呈：去街道參觀，到森林里采蘑菇，去圖書館，看話劇……

女兒倒是喜歡上了這種自由的學(xué)習(xí)氛圍，但是效果如何，我的心里還真是沒底。我決定對她進(jìn)行一次小考核，結(jié)果讓我大吃一驚，女兒竟然可以用芬蘭語寫出一些故事和小笑話，而且英語也有明顯進(jìn)步。要知道，芬蘭語可是世界上比較難學(xué)的語種之一，據(jù)說僅次于漢語。

后來我慢慢發(fā)現(xiàn)，學(xué)校幾乎所有的課程都沒有嚴(yán)格的模式。比如在學(xué)習(xí)游泳時，老師不是一個一個動作的教，而是讓孩子先在一種放松的環(huán)境下“玩水”，先讓孩子克服恐懼，愛上游泳，后面的動作就水到渠成了。

有一天，我看到女兒在填一張表。我拿過來一看，是一張評估表。我非常生氣地對女兒說：“這個評價表該是老師寫的，你怎么能自己填呢？”女兒一臉詫異：“當(dāng)然是自己填了。”我仔細(xì)看了一下那個表格，其中有“完成功課”、“發(fā)言前先獲老師許可”、“相互協(xié)作”等項(xiàng)目，每個項(xiàng)目的左邊和右邊，有一張笑臉和苦臉，學(xué)生對自己表現(xiàn)滿意，即在笑臉旁做個記號；不滿意，則選一個苦臉。

看到我對這種評價方式產(chǎn)生的質(zhì)疑，女兒的老師跟我說：“當(dāng)每個孩子都能夠坦誠地面對和評價自己的優(yōu)劣時，就意味著他能對自己負(fù)責(zé)了。”我這才知道，芬蘭學(xué)校的教育理念是，孩子之間是不存在競爭的，應(yīng)當(dāng)是互相合作的關(guān)系。對于孩子來說，只需要跟過去的自己競爭，只要自己不斷進(jìn)步就好。

我原來一直在想，教育孩子的最高境界是什么？在芬蘭的這段時間，我漸漸明白，對于孩子，最好的教育，就是要回歸天性，讓他們可以自然地成長、成材。