例議初中英語課堂教學的導入策略

王萍

課堂教學導語，它是引入新課的第一個重要的課堂教學環節。導語的心理任務在于激發興趣和情感，產生學生動機，把學生引進課文的情境中去。”英語課堂教學的導語就是指“導入新課”這一環節，有效的導入能使課堂內容像磁鐵般吸引學生，激發學生的學習興趣，使他們迅速集中注意力。然而，在實際教學中不少教師設計的課堂導入無法達到預期的效果，甚至適得其反。

一、導入活動中存在的問題

1.導入設計枯燥乏味

創造性的導入設計可以激發學生的學習興趣和求知欲望，使他們快速進入學習狀態；而枯燥乏味的導入設計則會影響學生對后續學習內容的興趣。

在第一次教授be doing這個語法句型時，采用了如下的導入方式：一上課，筆者就在投影上給學生很多句子：①I often go to school by bike.②He is reading the book.③Amy went shopping yesterday.④They are cleaning the classroom.⑤she will buy the book tomorrow.要求學生找出與今天上課有關的句子，然后導入本節課的語法內容。學生在完成上面的任務時只用了十秒鐘左右的時間，且答案都正確。而我接下來就向學生介紹起這個句型的漢語意思，并告知他們后面應該跟著哪些時間時，學生看得無精打采，課堂氣氛沉悶。同樣的語法內容，另外一位教師則采用了學生感興趣的方式進行導入，教學效果顯著。操作如下：指定一位學生站到講臺前，做一些簡單動作，然后教師就用英語把句子呈現在黑板上，并用彩筆把be doing標出來。如：①He is jumping .②He is sleeping.③He is sleeping.然后讓小組間的一個同學表演，其余同學用英語表達出來。這樣，教師就順利地導入了語法教學內容，學生掌握得也比較好。

2.導入模式固定，缺乏興趣

課堂導入的目的在于讓學生快速集中注意力，激發他們的求知欲，同時營造愉快的學習氛圍，使他們愿意學、樂于學。然而，不少教師每天都以固定的模式導入新課，久而久之，學生就喪失了學習的興趣。記得曾聽過兩節課，授課教師都采用提問的導入方式，提出的問題如下：Whats your name？How are you？Who s on duty today？Whats the weather like today？...然后就導入新課；Today，we are going to learn...學生對這些問題已經很熟悉，所以能夠對答如流，這種方式的導入缺乏新意，學生容易產生惰性，且與教學內容關系不大，師生間也缺乏有效的溝通。

二、課堂導入的基本策略

1.利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行導入

初中英語教材圖文并茂，每一單元都配有生動的圖片，通過對圖片的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生了解話題的內容，激發學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式。

2.充分利用多種媒體進行導入

（1）直觀導入法。直觀導入法是通過具體的實物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段導入教學，它往往能直接引起學生的興趣。

（2）背景知識導入法。在對于學習一些人物傳記的時候，我們可以安排一些有關圖片或者播放一些有關的錄像。我們可以把內容經歷用多媒體呈現出來，采用以介紹人物、討論課文背景為切入口，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯系起來，在完成教學任務的同時開拓學生的知識面。

3.以教師的提問為主線，通過師生問答導入

（1）實物導入法。以實物進行教學，能馬上導入課文，還能抓住學生的好奇心，引人入勝。如，我們在學習水果名稱的表達時，我們可以帶一些水果到課堂教學，采用“What is this？...What is that？”的提問方式分別引出apple，banana，orange，pear等單詞，同時板書這些單詞，進而一一擴展。如果學生這節課表現好的話，我們也可以把水果獎勵給學生，以此來激發學生的學習興趣。

（2）復習導入法。由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的知識，一個或幾個問題就可以引起積極思考，過渡到新課也十分自然。在每堂課的開始，教師可以采用復習上一課的內容作為導入新課的方法。這種方法便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識邏輯地聯系起來，便于教師循序漸進地開展教學。

（3）談話導入法。這種方法主要通過教師設置談話主題，通過談話自然而然地引入到新的學習目標中來。

4.以學生為中心，把他們言談、表演作為導入

（1）演講。教師讓一位學生演講一兩分鐘，演講的內容可根據當天所學的重點知識話題展開。通過學生的演講話題直接設問，這樣就會很自然地導入本文的知識點。

（2）自由談話（Free—talk）。教師可讓學生進行學生問對話或由值日班長提出問題，各自發表看法，內容可以是天氣、日期、學生的日常活動或是學生感興趣的話題，如奧運會、世界杯等。教師可利用學生所講的內容，適時地引入主題。

（3）課本劇及對話表演。新編初中英語教材中許多內容都可以編成課本劇。如，每個單元的第一課都是兩只小狗的對話，我們可以把它擴展，進行表演。

英語課堂教學的導入，是整體教學的“序幕”，起著集中注意力、帶入情境和鋪墊的作用。新課程標準要求英語課堂以學生為主體，以教師為主導。教師應該扮演好“導演”這一角色，充分設計每一節課的導入，這樣才能使學生產生濃厚的興趣，加強學習英語的信心，提高教學效果，也使你的英語教學收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的導入藝術是值得我們研究探索的。

（作者單位 江蘇省建湖縣蘆溝中學）