淺談農村小學生作文水平提高

王利華

【摘要】摘抄是讀書筆記的一種方式，是積累語言材料的重要手段，是提高寫作能力的有效方法。引導學生有效地利用摘抄，可以積累寫作材料，儲備寫作能源，以備有效開發，從而達到提高寫作水平的目的。

【關鍵詞】農村小學生；作文水平

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

一、因材施教與因人制宜的圓融

因材施教原則是依據學生身心發展規律在教學中的具體應用。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”在作文教學中針對學生的共同特點和個別差異，有的放矢，因材施教，有利于揚長避短，長善救失，讓不同層面的學生都能夠有最充足的發展。不同的學生寫作層次也不盡相同，各有高低。若全班制定同一個目標，只會壓抑寫作水平較好的學生的發展，而對于基礎較薄弱的學生來說則是一個負擔，只會抹殺他們對作文僅存的信心與興趣，限制了學生寫作水平的整體發展，使他們的寫作水平不能得到最大限度的提升。因此，為了達到預定的效果，可以依據學生寫作水平的不同，確立不同的目標。

1.基礎目標：一日一句，并按記事、寫人、狀物、寫景等分類。

2.發展目標：一日一句，分類并編寫《摘抄集》。

3.超越目標：一日一句，并能依據摘抄內容寫出幾句與之相關聯的話。

另外，每次摘抄無論長短多少，都要寫清出處，摘抄時間、地點等，以便日后查詢。對學生的摘抄，教師每周要收繳一次，以便及時檢查，并適當加些評語，給予點評和鼓勵。

二、個體發展與整體提高的共生

學生的成長需要鼓勵和激賞，每一位學生都渴望能時時享受成功的喜悅。我們應珍惜學生心靈深處的渴望，在引導學生摘抄的過程中，不要吝嗇對學生的鼓勵與激賞，要積極創造機會，讓學生獲得“我能行”的成功體驗。學生因為得到老師的肯定與賞識，而從摘抄中尋找到寫作的自信和快樂，并逐漸演化為追求新目標、新成績的最重要的動力，而更加喜愛摘抄。教師在開展摘抄活動時，應注意去發現典型，樹立典型，充分發揮典型的示范與引領作用。做到以點帶面，以面促片。

三、勤記與精讀的有機契合

閱讀和寫作是語文教學中重要的兩個環節。閱讀是寫作的基礎，寫作是對閱讀中所獲取的知識和基本功的綜合運用。因此，教師應鼓勵學生多讀書，勤讀書。除了要求學生閱讀適合他們年齡特征的課外讀物外，還應注重引導學生讀一些國內外名著、優秀作文等，將學生領進閱覽室、圖書室。要求他們在閱讀中要及時做好摘抄，同時在語文課時中開辟課外閱讀指導課，定期檢查課外閱讀量。

在勤記的同時，還要注重引導學生學會精讀。在精讀的基礎上將作品中的句詞、諺語、格言、警句、短詩、精彩的描寫、動人的抒情、精辟的議論及精美的開頭、過渡、結尾等摘錄下來。并能夠把摘抄現成的內容背誦或在作文時摘引模仿。分析其中好的語句和字詞的妙處，并寫出自己的啟示。從內容、表達方式、修辭手法和寫作方法等多個角度分析。通過精讀，培養了學生的感受、理解、欣賞和評價能力，運用語言文字表達作者的體驗、感受、思想和情緒，最終實現語文工具性和人文性的統一。

在勤記與精讀的基礎上，還應積極倡導“讀中探寫，以讀促寫”。指導學生讀書從語言文字入手，摘錄優美詞句。“寫中求讀，以寫促讀。”引導學生在寫作中將“書到用時方恨少”的心態變為“開卷有益”的行動。這樣，學生天長日久地堅持下去，書讀得多了，讀書能做有心人，勤于動筆，勤于摘抄，寫起作文來也便自然地進入“下筆如有神”的境界，水到渠成，能“入”能“出”。

四、需要與應用的自然順成

在強化摘抄需要時，應特別注意兩方面的問題：

1.注重實用，把摘抄當作生活中不可缺少的交際工具。可以先讓學生圍繞習作范圍摘抄，有效地調動起學生的摘抄的積極性。把摘抄訓練引向實用化的學習生活、工作實際需要。做到“有所寫才寫”，變學生“要我寫”為“我要寫”。

2.從學生生活實際出發，注意平時積累。要善于引導學生把親身的觀察、知識的積累，應和環境而發生的情思等盡情地“傾吐”出來，化為文字，躍然紙上。這樣，學生便感覺摘抄不是與生活無關的事，摘抄的欲望和興趣便激發出來。

五、交流與匯報的相輔相成

在摘抄過程中應注重評價，采取多種評價方式，鼓勵學生積極摘抄，使不同層次的學生得到充分肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功體驗。

1.講評交流。積極為每位學生搭建交流的平臺。講評時，讓每一位學生都唱主角：一是同組交流評價，二是異組交流評價，三是全班交流評價。先交流摘抄內容，再交流摘抄分類，后交流下次摘抄建議，最后推出佳品名句，全班進行交流。

2.評選摘抄之冠，促進學生之間共同學習，共同促進，共同提高。每次活動評選出優秀篇章，可以放在教室的“讀書園地”中。讓學生有機會充分展示了自己的作品，以滿足其成就感，盡情體驗成功的喜悅。進一步激發他們摘抄的熱情與動力。

3.分層要求，同步發展。對于寫作水平較高學生的要求應適當提高：要求他們對引用摘錄的材料，能夠加以改造、擴充。因為不同材料只適應于不同的文情，運用時要根據習作意圖，選擇有用的材料，并加以語言文字加工。還要注意內容的前后聯系，是否符合自己寫作的目的。

學生都有強烈的求知欲、創造欲、好勝心，對未來世界的好奇和探求，渴望用自己的頭腦和雙手去創造……要讓這些潛在的創新意識得以發揮、發展，形成實實在在的創新能力，這需要教師去用心發現，去細心呵護，努力引導，精心培育。教師要善于引導學生投身于書的海洋，在“我讀書，我快樂，我成長，我進步”的指引下，在“書叢”中自由歡快地摘抄，讓寫作煥發生命活力！

（編輯：李敏）