淺探蘇教版初中語文教材中唐詩選編的美學意義

鄭蘭

【摘要】優秀的唐詩作品，都包含著豐富多彩的感情，博大精深的思想，深邃幽遙的意境等等這些美的因子，而蘇教版語文教材用它獨特的選編方式，將唐詩的美呈現給中學生，體現它的美學意義。

【關鍵詞】唐詩；蘇教版語文教材；選編方式；美學意義

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

如今審美教育日益被人們提上日程，語文教育對其發揮著不可替代的作用。語文教育，則是借助語文教材中美的因素，培養學生自覺的審美意識，發展學生的審美能力，那么在語文教材中最具審美化的內容當數唐詩宋詞。本文將以蘇教版初中語文教材為例，著重探討唐詩在本套教材中選編的美學意義。蘇教版初中語文教材的編寫體例是，全書圍繞單元主題，除課文正文以外，還有聽說讀寫、綜合活動和專題。由于所選唐詩大部分被編排在聽說讀寫的“誦讀欣賞”部分和“專題”部分，所以接下來就分析這兩個部分的美學意義，以供參考。

一、唐詩在教材中“誦讀欣賞”部分的美學意義

“誦讀欣賞”的審美重點即是美讀。美讀課文，能體察文學作品之美，提高學生審美情趣，能激活學生的生活經驗。我們常常會有這樣的體會：當讀到與自己生活經驗相關的語言文字時，就會浮想聯翩，很容易對這些語言文字產生真切感受。人的思想感情往往是相通的，當生活經驗被啟發調動時，學生就能聯系自己的實際生活，使他們能和作者的思想感情共鳴，從而真切地體會語言文字所蘊含的感情，這就是美讀能培養感情，提高閱讀教學效率的真諦。讓學生在誦讀唐詩的時候，引導他們讀出節奏來，讀出樂調來，因為唐詩具有順口流暢，抑揚頓挫的韻律美和起伏跌宕、婉轉回環的音樂感，它能產生最強烈的力量浸入心靈最深處。如果教育方法得當，它們就會來浸潤心靈，使心靈美化。如八年級上冊第四單元中的白居易《錢塘湖春行》：

孤山寺北賈亭西，

水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，

誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，

淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，

綠楊陰里白沙堤。

以“i”押韻，“低、泥、蹄、堤”，平仄相間，音韻婉轉，親切自然，娓娓動聽，代表了白居易七律流暢明快的風格特色，表現了初春帶給人的那種輕快心境。這首詩幾乎是詩人用口頭語言表達出來內心感受的，學生誦讀時，用心體會，亦能體會到那種流連忘返，游興未盡的感覺。其他詩篇亦是如此，此處不一一列舉。學生在有感情地誦讀這些形式整齊，節奏感強的唐詩時，通過語言文字走向詩人，與詩人對話交流，進行心靈碰撞，感受詩文的音聲節奏，由文入情，達到與詩人神氣相通、心靈感應的審美境界，那么學生將會對詩文理解增進一層感受，這也許就是把唐詩放在“誦讀欣賞”的妙處。

二、唐詩在教材“專題”中的美學意義

“專題”活動的設計是蘇教版語文教材的一個創新，也是它的特色。“專題”是以探究為核心，以人文話題為統領，建立起來的新體系。專題活動為學生今后在進行綜合性的、跨學科的語文學習中提供必備的語文素養，并且能夠提高他們的實踐能力、研究能力，審美能力和創新能力等。本套教材共有十個專題，其中有四個專題選編了唐詩，共選了十二首，在此我們列舉“蓮”的專題來看一下。這個專題分為：賞荷，詠荷，讀荷，議荷，寫荷幾個部分，其中“詠荷”部分選錄五首詩歌，唐詩占了四首，分別是王昌齡的《采蓮曲》，鄭谷的《蓮葉》，李商隱的《贈荷花》，陸龜蒙的《白蓮》。由于觀察視角和立意構思不同，有的賦物寫實，有的暗示象征，蘊藏著豐富的內涵，呈現出各異的形象。王詩寫人花難辨，花人同美，畫面中采蓮女與大自然融為一體，情調歡愉；鄭詩寫鴛鴦戲水，荷葉遮雨，婉轉表達出“浣紗人”內心微妙的情感變化；李詩寫荷花的綠葉與紅花相映，天真自在，但美好事物卻難逃“翠減紅衰”的厄運，似乎暗示著詩人心中某種難言的隱痛；陸詩則是一篇別有寄托的作品，那不作修飾、凌波獨立的白蓮，悄悄地開，默默地落，品格高潔而幽恨無窮，儼然是被當作所棄的隱君子的象征。通過這四首唐詩的學習，反復吟誦，進而能與這些詩人的心靈交匯。與此同時，學習這些詠荷的詩文，能夠培養學生語言感知能力、想象能力、欣賞能力等。學生通過一個個“專題”來學習唐詩，能夠獲得新知，感受唐詩魅力，也提升其審美情趣。

蘇教版初中語文教材，以其獨特的編寫方式，將唐詩的美展現得淋漓盡致，這也是編者按照“課程標準”的理念，精心構制的結果，把它們按照某種方式呈現給中學生，讓他們自然而然的喜愛并受到熏陶，純潔心靈，有助于他們吸取中國傳統文化的精華，進而塑造高尚優美的靈魂和完善的人格修養。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）