親近文學，從名著開始

袁紅霞

【摘要】多角度激發(fā)學生的讀名著的興趣，讓學生在讀名著的活動中親近文學，促進學生的身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】精心選擇；多角度引導；開展活動；閱讀名著

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

親近文學，閱讀優(yōu)秀的文學作品，是一個文明人增長知識，提高修養(yǎng)，豐富情感的極為重要的途徑，且新的語文課程標準，把培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度作為教學的重要內(nèi)容，而落實這一環(huán)節(jié)最行之有效的方法，就是閱讀優(yōu)秀的文學作品，讀名家名篇，與大師對話，讓學生在讀名著的活動中親近文學，從而認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗，得到高尚道德情操的熏陶感染，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，它推動人去探求新知識，發(fā)展新能力。作為教育的引導者，應培養(yǎng)學生的學習的興趣，讓學生自覺學習。下面我談談在語文教學中如何激發(fā)學生的讀名著的興趣。

一、精心選擇讀物，培養(yǎng)學生興趣

從易到難，由淺入深，有計劃精心選擇名著向?qū)W生推薦。英國作家羅琳的《哈利·波特》這部作品從英國走向全球，使得多少青少年如癡如醉地閱讀，其原因就是作品符合青少年的年齡特點和心理特點。青少年思維的抽象和概括性雖然已經(jīng)有了較大的發(fā)展，但在一定程度上受具體形象的支持。針對這一特點，我有目的有計劃向?qū)W生推薦名著。首先，根據(jù)學生的興趣、需要，向?qū)W生推薦閱讀我國的古典名著《西游記》。在我國，《西游記》家喻戶曉，其故事形象生動，情節(jié)曲折動人，想象豐富神奇，這些特點都易于讓學生接受，讓學生感到自己有能力去閱讀，欣賞和品味，有能力直接與大師對話，直接去親近原汁原味的經(jīng)典文學。然后向?qū)W生介紹和他們生活較近的《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《堂吉訶德》。最后向同學推薦背景較復雜，時代性較強，思想內(nèi)涵深刻凝重的《三國演義》、《水滸傳》、《狂人日記》、《阿Q正傳》等。這樣，學生從易到難，由淺入深，有一個自主的探索，更相信自己的實力，從而更喜愛文學作品。

二、多角度引導學生走近名著

茫茫書海，巍巍書山，學生往往難以入手，產(chǎn)生畏難心理。因此，我們必須從多角度引導學生走近名著。

（一）介紹故事

相比較而言，名著或擁有恢弘的戰(zhàn)斗場面，或是錯綜復雜的故事情節(jié)，或有性格各異的人物形象，要把這些都掌握好不是件容易的事，而要了解或掌握其中的一個典型的故事，只要熟悉故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果就可以。例如，《水滸傳》中“魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西”、“吳用智取生辰綱”、“林沖風雪山神廟”； 《西游記》中的“大鬧天宮”、“三打白骨精”、“三借芭蕉扇”； 《三國演義》的“宴桃園豪杰三結(jié)義”、“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”、“美髯公千里走單騎”等。通過逐個故事的了解、不斷積累，因而有了熟知的情節(jié)，學生便會產(chǎn)生思考，為何會產(chǎn)生這事？這事以后怎樣了？為達到目的，不得不去閱讀，以解心頭之疑。

（二）找尋人物

陀思妥耶夫斯基在他的《卡爾馬卓夫兄弟》一書中拋出了50多個主要人物，托爾斯泰在《戰(zhàn)爭與和平》的第一章中用了22個又長又復雜的名字。這些都使學生頭腦發(fā)脹，失去閱讀的興趣。要想不被眾多的人物左右，我指導學生化繁為簡、抽絲剝繭，選擇專讀“一個人”，抓住這個人物的內(nèi)容閱讀。如讀《三國演義》中諸葛亮的故事為：一副對聯(lián)、兩次出師、三顧茅廬、五丈原殞、六出祁山、七擒孟獲、八陣卦圖。這樣，運用單一式人物相關(guān)內(nèi)容的梳理，不斷積累，從而加深對整部作品感知。

（三）賞析歌曲

《西游記》：“你挑著擔，我牽著馬。迎來日出，送走晚霞……”《水滸傳》：“大河向東流，天上的星星參北斗，說走咱就走……”《紅樓夢》：“一個是閬苑仙葩，一個是美玉無瑕……”《三國演義》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”

四大名著的主題曲家喻戶曉，廣為傳唱。抓住歌曲的不同類型不同曲調(diào)，通過分析歌詞的意義內(nèi)涵，讓學生進一步熟悉名著。如《西游記》的主題歌旋律高亢，讓人明白取經(jīng)之路的艱辛，整個歌詞給予人一種精神的鼓舞。《水滸傳》帶著男子野性的歌聲，讓我們聽到108個英雄好漢義薄云天的故事。《紅樓夢》凄婉的曲調(diào)，讓人感覺出這是一個悲劇故事。

多角度地了解名著，讓學生印象深刻，培養(yǎng)了學生濃厚的閱讀名著的興趣，從而促使學生進一步閱讀名著。

三、開展形式多樣的活動，激發(fā)學生興趣

為了使學生保持閱讀名著的興趣，并提高閱讀效益，我還經(jīng)常指導學生開展豐富多彩的閱讀交流活動。

（一）我口說名著

我讓學生練習用一句話評價名著，從而加深對名著的理解。如：綠林豪杰的頌歌，英雄傳奇的豐碑——《水滸傳》；個體勞動者的血淚奮斗史——《駱駝祥子》；民族精神的頌歌——《西游記》等。

（二）讀書筆記展覽

當學生們讀完原著后，往往情動于衷，有話想說。作為老師應引導他們發(fā)話于文，寫出一篇篇內(nèi)容真實，情真意切的讀后感，適時評選在校刊上刊登，廣播站廣播，讓他們充分享受成功的快樂和收獲的喜悅，進一步激發(fā)學生的讀書興趣，提高寫作能力。

另外，還開展辯論會、朗誦會、戲劇表演、編墻報等。通過這些活動，不僅調(diào)動了學生讀書的興趣和積極性，同時還起到監(jiān)督作用，幫助老師了解學生讀名著的情況，檢查他們閱讀的效果。

最后，老師要讓學生對閱讀名著感興趣，首先要自己感興趣。學生的向師性是非常明顯的，當他們發(fā)現(xiàn)老師喜歡閱讀名著時，往往會對老師所讀的書產(chǎn)生好奇，想知道老師喜歡讀什么書以及為什么對書這樣感興趣，并漸漸會嘗試著走進書中。

總之，“讀一本好書，就是和許多高尚的人交流”。我相信，名著閱讀只要在老師的精心組織下，并長期堅持下去，就一定能有效地提高學生的語文能力，促進學生的身心健康發(fā)展，讓學生踏進文學之門。

（編輯：畢力中）