小學語文課堂學生主體性培養策略探析

馬愛娟

【摘要】在當今以素質教育為主體的教學，學生是教學中的主角，而老師只是起到一個引導主體的作用。一堂課的效果如何，學生的收獲、知識吸取如何，在于老師是否發揮了學生的主體性。在小學的語文課堂上，除了老師的引導之外，學生的表演和師生之間的交流都是非常重要的因素。因此如何在實現教師有效主導的基礎上，使學生的主體地位得以最大程度的鞏固，成為現今教學實踐中的一個重要的現實性課題。

【關鍵詞】主體性；能力；課堂氣氛

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、讓學生成為課堂的主角

課堂雖然是老師和學生共同的，但是學生才是課堂的主角。要發揮學生主體性，自然就要讓學生成為課堂的主角。這樣不僅能鍛煉學生的各方面能力，加強學生自主學習的能力，同時也是一種活躍課堂氣氛的好方法。老師應該注意讓學生多讀多說，而不是自己一個人唱“獨角戲”。同時，給學生更多的機會讓學生開口說，也能讓學生更容易融入課堂，調動學生積極性。同樣的，只有學生更多的去說，老師才能更好地掌握學生對課堂知識的掌握情況。中文本身就是我們的母語，只有讓學生多說多練，學生才會逐漸對中文產生興趣。如在講《蘑菇該獎給誰》這課時，老師應該先讓學生自己讀課文，然后學生講這篇課文，當做閱讀理解一樣去分析，把自己認為是重點、難點的地方挑出來，然后再由老師去引導學生理解課文。再把不理解和不認識的生字找出來，小組內或者借助工具去解決，這樣學生成為了課堂的主角，讓學生產生自信，刺激學生學習的積極性，同時也鍛煉了學生自己總結重點、難點的能力，還調動了課堂的氣氛。學生的能力提高了，老師和學生的距離拉近了，同時對知識點的掌握也變強了，可以說讓學生成為課堂的主角是發揮學生主體性的一個重要同時也是首要的手段。

二、情感教學

有的學生說語文課枯燥無味，缺乏激情；而有的學生卻說語文課生動有趣，讓人喜歡。同樣是語文課，卻有著截然不同的影響，這就是因為學生對語文課的感情不同。老師應該抓住學生的情感，讓學生在語文課開始之前就被情所感動，所吸引，然后再將這種情轉移到對語文課的喜愛，自然就會積極主動的學習語文知識。而這種喜愛的前提，就需要老師在課前的準備。試想，如果老師自己都不喜歡這堂語文課，準備的不充分，那么學生又怎么能喜歡呢？如在講《奶奶的白發》一課時，老師就要首先抓住文章的中心思想，孝敬老人，站在這個論點上引導學生讀課文，引導學生對老人的感情。同時，老師也要聯想自己的老人，自己平時孝敬家人的舉動，與作者在精神上產生共鳴，這樣老師就是充分的理解了文章的中心思想，并且被文章中的情感所打動。在與同學講課的時候，這種情感會潛移默化地傳授給學生，讓學生也產生對老人的尊敬和熱愛之情，讓學生們在精神上達成共鳴。這樣激發了學生的積極情感，可以成為教學的著力點。然后老師再帶領學生細讀文本，理解詞義，感悟語言，感知課文里的世界，通過與現實的碰撞、對比和分析，為學生的自我情感體驗增加積累，讓學生更好的參與課堂學習，最后在情感和知識上都達到共鳴。可見，課前的準備是情感教學的基礎，機會是給有準備的人準備的，充分的做好準備，能夠應對課堂中出現的任何緊急情況，也能更好的進行情感教學。而情感教學實施的目的，就是為了更好的發揮老師引導的作用，引導學生的正確思想，學生在課堂上的主導性。

三、穿插游戲，主動激發學生的學習興趣

不得不承認，我們的課本為了培養學生各個方面的能力，有的知識不得不以枯燥無味的形式出現。如古詩或者文言文。面對這樣“無從下手”的課文，老師可以穿插一些游戲，使原本枯燥的課堂變成有趣的課堂。小學生本身就是多動，喜歡游戲的群體，老師可以利用學生的這一特點，巧妙的將“講授”變成游戲，學生的注意力會更集中，也更好發揮學生的主動性。如講一些古詩知識點的時候，本身古詩就不是日常生活所用的語音，再加上其生澀難懂，學生平時很少接觸，很多小學生都不喜歡學習古詩。以這種態度自然就無法很好地掌握古詩的基礎知識，在以后初中和高中的學習中埋下了隱患。這種生澀的知識點在講授的時候也是很枯燥，在古詩的課堂上，學生的注意力高度不集中，老師也只是“自導自演”，學生沒有參與進課堂教學，主體性自然無法發揮，學生也就無法掌握知識。這時，老師就可以穿插一些游戲，來調動課堂的活躍性。可以將班級分成兩個小組，一個組提問題，另一個組回答，然后顛倒過來在提問和回答。如果哪組沒有回答上對方小組提出的問題就要被扣分，不過如果提出這個問題的小組也回答不上的話也要被扣分，但如果能回答正確就會加分，然后看哪組分高，高的小組會獲得一個小獎勵。這種游戲的授課方式，讓學生更喜歡，同時學生對知識的記憶也更深刻，不僅拉近了學生與學生之間的情感，也拉近了學生與老師的感情，更縮短了學生與課文、知識的距離。讓學生喜歡語文，喜歡上語文課，同時也很好的發揮了學生的主體性。

四、總結

小學的語文教師，當務之急必須轉變教育觀念，在教學中運用各種教學方法，讓學生的主體性得到充分發展。這樣不僅拉近學生和老師之間的距離，加強學生各方面的能力，調動課堂氣氛，還能讓學生喜歡語文，愛上語文。只有注重學生主體，讓學生主動的學習，學生才會健康正常的成長。只有發揮學生的主體性，才是語文課堂較好的授課方式之一。老師要在平時的授課中根據課本內容和學生的實際情況多實踐，多應用，找到適合自己，適合自己學生的方法。

參考文獻

[1]張愛君.語文情感教學法的應用[J].快樂閱讀經典教學，2013（1）.

[2]張靜華.小學數學課堂學生主體性培養策略淺析[J].學周刊（教育科學），2012（3）.

（編輯：劉影）