改進課堂教學方法 提高課堂教學質量

詹捍東

【摘要】課堂教學是教學的基本形式，是教師傳授和學生獲取知識、技能，培養高素質人才的主要陣地，課堂教學質量的高低很大程度上取決于教師的教學方法。隨著社會的發展和課程改革的深入，教師必須注重教學方法的改革。靈活多樣的教學方法能夠充分調動學生學習的能動性與參與性，培養學生創新意識，讓學生成為課堂的主人。從而激發學生學習興趣、優化課堂教學，最終達到提高教學質量的目的。所以，在教學過程中，“以學生為中心”教學方法的運用就發揮了關鍵作用。

【關鍵詞】課堂教學；教學方法；教學質量

中國加人WTO所帶來的沖擊，不僅體現在經濟體制和行政管理體制上，也體現在教育理念上。多年來，傳統的教學思想：重教法，輕學法。教師和學生就如何“教”和“學”都存在認識上的誤區：重視知識的傳授與學習，輕視能力的培養與訓練，結果是教師講得多，學生練得少。即使老師講得再精彩，學生也只是裝知識的“容器”，被動地聽，被動地記筆記，不能夠充分地發揮主觀能動性和思維創新性，其結果是教師生氣，學生郁悶。由此可見，傳統的以“獨白”為主要形式的教學方式已不適應大眾化教育時代的創新人才的培養。現代教育更注重能力和素質的培養，特別是能動性、參與創新性學習能力的培養，幫助學生學會學習，掌握終身學習的方法。這是培養高素質人才的關鍵，是知識經濟時代的要求，因此，教師必須在教學方法、教學手段和教學內容上進行相應的改革。

一、我在課堂教學改革中貫徹的理論依據：

（一）對話式教育學理論

在東西方教育學歷史中，最早也最著名的兩位對話式，也是啟發式教育學家，就是孔子和蘇格拉底。孔子經常采用問答的方式進行對話式教育。一部《論語》記載了孔子與弟子們之間互相討論的問答情況。孔子通過這樣一問一答，來啟發學生思維，增進學生學識。蘇格拉底創造了一種基于對話的“蘇格拉底式”教學法。在教學中，常用設問方式提出問題，學生回答錯了，他就用暗示的補充提問來引導，最后使學生得出正確答案。

孔子和蘇格拉底的對話式教學方式都強調教學活動中學生的主體性。學生是教學過程的中心，強調教師與學生之間關系的平等性，相互的尊重與鼓勵，強調啟發的功能，鼓勵學生自己發表意見，并引導學生去尋求真理。

（二）能動性理論

十七世紀的著名哲學家洛克，打破了“天賦概念”，提出了人具有認知世界和改造世界的能力。這種反省、自治的能力，就是人的能動性。Bandura的社會認知理論將人的能動性進一步拓展到了集體的能動性的概念。人們通過分享對共同力量的信任，來得到所渴望的結果。群體所獲得的成就不僅僅是其成員分享目的、知識和技巧的結果，還是他們相互之間互動以及動態的合作和協同的結果。能動性是人的一種本質性的能力，并具有極大的力量。

在全球化發展的今天，擁有強有力的能動性的學生將擁有更多的學習與發展機會。因此，老師應當鼓勵并幫助學生發展他們的能動性。教師必須相信學生是有能力的，有能動性的，他們并非被動的學習接受者。教師要幫助學生發展他們的批判精神和意識，將自己當做是學生的合作者，這樣和學生之間才能有批判性的對話。教師必須幫助學生樹立正確的認同資本，積極地確定每一位學生的價值觀，將每個學生當做平等和能動的個體，在實踐中幫助他們尋求他們所需要的以達到目的，并最終對學生的學習和生活有所裨益。

（三）加德納的多元智能理論

加德納認為人類至少存在七種以上的智能：語言智能、邏輯-數理智能、音樂智能、身體運動智能、視覺-空間智能、人際智能、自我認識智能。在1999年，加德納又提出了自然觀察智能和存在智能。在加德納看來，每個人都有自己獨特的智能組合。這些智能在人類認識世界和改造世界的過程中發揮著巨大作用，并具有同等的重要性。

以多元智能理論為基礎的教學以及探索取向的教學方法，能讓學生在學習過程中發展其多元智能，在學生的學習動機、學習態度、學業成績等方面會有更好的效果。

二、改進教學方法和手段，提高課堂教學效果

教學要以激發學生的學習興趣為出發點，培養他們終身學習的愿望和能力。作為一名教師，我們要清楚地認識到，我們的任務不僅要使學生“學會”，更重要的是要讓學生“會學”。即讓學生對學習產生興趣，并能掌握一定學習方法，能自覺能動地、有創造性地去學習。實踐證明，這是提高教學質量的最好途徑。因此，教師在課堂上要千方百計地尋找各種方法優化課堂教學，努力為學生創設一種和諧寬松的氛圍，引導學生在實踐中學會學習。

（一）教學與科研結合，改進各種教學方法

在教學中，將教學與科研結合，把科研成果及實踐引入課堂，用科研成果推動教學，提高課堂教學質量。筆者自從參與福特項目之后，將教研過程中的心得體會與方法貫穿到教學中，不斷改進原有的教學方法，更好地體現了“以學生為中心”的教學模式。

案例教學法。在《公關與禮儀》教學中，涉及到大量案例，過去基本上是我講，學生聽。現在課堂上，我會問學生：“有沒有哪位同學了解這個案例，給大家分享一下？”并且我會鼓勵學生，不必擔心說錯或不完整，大膽說。大部分情況下，班級里會有學生配合，站起來講給大家聽。首先我會贊揚并感謝這名學生，然后再適當加以補充。這樣留給學生的印象就比較深刻，有利于學生對知識的理解與掌握。

提問法。每次給學生上第一堂課時，我就告知學生，我是一個好提問的老師，每次剛上課會提問上堂課的內容，講課過程中也會隨時提問。剛上課時的提問，能夠提高學生的注意力。講課過程中的提問，能夠發揮學生的主觀能動性。比如，在講到化妝禮節時，有一條“不要過分熱情地幫助他人化妝”，首先我解釋了如何做屬于過分熱情，再問學生：“如果換成是你，你將如何做？”學生就會結合之前學到的化妝禮節，做出正確的回答。我想這相比與僅由我自己講給學生的效果要好一些。

情境設計法。在《公關與禮儀》教學中，有很多環節適合采用情境設計法。有時，講到案例，我講了一半，會問學生，“如果你是案例中的公關部經理，在這樣的情境下，你會如何做？”讓學生思考并回答。在采用角色扮演法時，原來都是我給學生準備好模擬的情境，現在，我鼓勵學生自己設計劇本，結果發現學生的創造性太強了，2011物流普本班的學生全部是自己重新設計的劇本，比我給他們提供的劇本還要詳細，還要多樣化，有的學生設計有相親的情境，同學們在欣賞表演與點評的過程中，很輕松地掌握了禮儀規范與技巧。

合作學習法。在《市場營銷策劃》與《公關與禮儀》教學中，多次采用合作學習法。講解完知識后，給學生布置實訓題目，往往需要小組同學課下共同努力，有上網搜集資料的，有制作PPT的，有課上演講的。這樣能夠充分發揮學生的參與性、能動性并且增強了團結協作能力，學生們反應積極，極大地增強了學習興趣。

（二）應用、發展多媒體教學設備輔助教學

多媒體教學設備輔助教學是教育信息化、現代化，培養高素質人才的最佳途徑。運用多媒體教學設備，極大地增強了學生學習的趣味性以及教師教學的愉悅性，有效地提高了課堂教學質量。

在《公關與禮儀》教學中，多次運用多媒體教學設備給學生放映禮儀圖片（比如男士西裝、女士服飾、握手、遞送名片、餐飲、乘車等）和視頻錄像，給學生以直觀的印象，比較容易掌握繁瑣的禮儀規范與技巧。在教學中，適當地給學生放映禮儀專家的禮儀講座（比如中國人民大學金正昆教授），擴充學生的視野，提高了學習興趣。

（三）建立新型師生關系，開展啟發式、互動式教學

有一位美國校長認為：一所學校對學生影響最大的因素不是學校的各種物質條件，也不是課程，更不是教法，而是師生之間的關系。傳統的師生關系，大多是“一日為師，終生為父”型，教師永遠以“能者”凌駕在學生之上，兩者難以在平等中取得良好的溝通。新型的師生關系，教師要把自己和學生放在平等的位置上，跟學生交朋友，尊重學生，理解學生，創造和諧融洽的溝通氣氛，使學生獲得輕松愉快的情緒體驗，實現真正的人與人的心靈溝通。

建立新型的師生關系，教師要“蹲下身子與學生說話，走下講臺給學生講課”，教師要視學生為子女、朋友，自覺接受學生評價，努力做學生喜歡的教師。教師跟學生談心時，讓學生坐下來比讓學生站著好，與學生低聲交談比氣勢洶洶地訓斥好。在課堂教學中，教師真誠、坦率地與學生交流，時時處處站在學生的角度思考問題，給學生創造一種善于思考、勇于創新、暢所欲言的開放式的教學環境，能夠充分調動學生學習的能動性，使學生敢于質疑，敢于堅持，敢于同老師或同學爭論，最終獲得良好的學習效果。

建立新型的師生關系，教師要真情呵護每一個學生，尊重每一個學生。這不僅是基本的教師職業道德準則，更是教師提高教學質量的有效途徑。如果僅僅依據學生學習成績的好壞來判斷學生的優劣，不利于學生的健康成長。學生能得到教師的尊重和關愛，是打開學生心靈的一把鑰匙。要成為一名合格的教師，既要關注好學生，更要關愛學困生，使所有的學生都享有平等接受教育和關愛的權利。

筆者在教學過程中，第一堂課就告知學生可以隨時向自己提出意見和建議（即使是在課上），然后改善教學。在課間，我喜歡坐下來跟學生聊天，有時是關于學習的，有時是關于學生思想的，甚至戀愛的，有不少學生都表示很樂意跟我談心。關于學生的疑問，我盡量解答，無法立即告知明確答案的，我會向學生推薦其他途徑。事實證明，良好的師生關系就象心與心搭出的魅力彩虹，把教師和學生緊密地連接在一起，使教學質量得以迅速提高，使教學過程變成了師生共同成長的過程。

三、提高課堂教學質量的其他途徑

當今信息化、知識化的經濟時代，在高職教學中，更應以先進教育思想為指導，以信息化網絡環境為依托，探索信息技術環境下以學生為中心的教學模式，重視教育信息化，全面提高教育教學質量。

（一）高度重視教育信息化

面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高人才素質和增強國家創新能力方面的重要作用。以教育信息化帶動教育現代化，促進我國教育的變革與創新，發揮現代信息技術優勢，在促進教育公平和實現優質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養具有國際競爭力的創新人才等方面具有獨特的重要作用，能夠加快實現我國教育現代化的宏偉目標。

在教學中加強與深化多媒體教學與計算機輔助教學，是提高課堂教學質量的有效途徑，也是教育信息化的直接體現。教育信息化是中國教育應對WTO挑戰的必由之路；教育信息化促使教育觀念改革、有效提升教育行政部門教育管理的現代化水平；有利于加快教師綜合素質的提高以及教學質量的提高，已成為一個國家、一個地區教育現代化的重要標志。

（二）加強教師綜合素質，提高創新思維

優秀的教師隊伍，是提高教學質量的根本保證。在教學過程中，教師必須積極地、不斷地加強各方面的學習，不斷深入地提高知識水平、綜合素質能力，這是上好課的前提，也是教師應具備的基本素質要求。教師應更新教育與教學思維理念，改善知識結構，提高綜合應用能力，有助于對學生能動性、參與創新能力的培養。而創新的基礎就在于學習、學習、再學習。教師可以從書本中、網絡中學習，使自己的知識基礎更加深厚、扎實，拓寬自己的專業領域。教師還可以從實踐中學習，通過自己的教學實踐與企業實踐鍛煉，發現問題，不斷改善。通過與其他教師的溝通，學習他人之長，提高自己的科學研究能力、應用知識與實踐能力、解決問題與分析問題能力以及創新能力。

四、結語

21世紀，要想增強綜合國力，必須重視人才的培養，努力建設人力資源強國，而建設人力資源強國，就必須通過現代化的教育體系、教育內容、教育模式、教育手段、教學方法等，全面提高教育質量。高職院校的教育工作者應當樹立科學的人才觀、教學觀和質量觀，為社會培養合格的高級應用型人才，而課堂教學活動發揮著關鍵作用。教師必須確立“以學生為中心”的教育理念，建立新型、和諧的師生關系，尊重學生主體，增強參與意識，通過創造性的教學過程激發學生的創造精神，變過去的被動接受式學習為現在的主動發現式學習，提高學生在教學過程的主體地位。在課堂教學過程中，教師要以其優質的教學內容和靈活的教學方法，最大限度地滿足學生的成功欲望，讓學生充分體驗到成功后的喜悅，從而有效地提高課堂教學質量。

參考文獻：

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