表揚在課堂教學中的反作用

孫慶曉

伴隨著新課程改革的深入，在課堂教學中，老師們注重了教學評價，注重了對學生的表揚和贊賞。公開課上“你真聰明”“你真棒”“你真行”等表揚之聲不絕于耳，充斥著整個課堂；在平時的教學中，老師們也把“你的回答的很好”“你真聰明”等用語掛在嘴邊。可是時間長了，老師們發(fā)現(xiàn)：這些表揚的語言反而起不了激勵的作用，學生聽了也見不到學習的激情，他們有的沾沾自喜，有的依舊我行我素，甚至產(chǎn)生負面影響，背道而馳。這樣的表揚名存實亡，成了課堂的點綴，不能激勵學生進步。我感到迷惑：表揚怎么會失效？表揚怎么對孩子產(chǎn)生了反作用？

針對這一現(xiàn)象，我在課后調(diào)查了部分學生。他們說：老師平時上課表揚他們時，總是說“你真棒”“你回答的真好”，聽多了，沒勁。這番話引起了我的一些思考：有的老師，為了講好一節(jié)課，充分利用學生愛聽“好話”的心理一味地表揚。殊不知這種浮泛空洞的表揚語，使用頻率過高，學生反而感到?jīng)]意思，因而會出現(xiàn)表揚無效的現(xiàn)象。另外，現(xiàn)在的孩子們，大都是獨生子女，是家里的小皇帝、小公主，都有很強的自我意識，被家人寵貫了的他們，誰不認為自己是最棒的？而我們教師，有時提很簡單的問題，或提供很容易的任務(wù)，然后表揚他們，說他們是最棒的。這樣可能會導致學生驕傲自滿，認為自己是最優(yōu)秀的，把誰也不放在眼里，上課不用心聽講；也可能導致學生認為這樣的情況就是最棒的！實在太容易，對老師的問題不屑一顧，不認真思考就隨口回答；還可能使部分同學擔心自己回答不好，讓人瞧不起，不愿參與，從而養(yǎng)成了急流勇退，不求上進的學習態(tài)度，在學習上缺少敢于展示自我和積極創(chuàng)新的精神。

由此可見表揚也要講究藝術(shù)，只有適時、適量、適度的表揚才能收到應有的效果。有些老師在運用表揚語方面就有獨到之處，很值得我們借鑒，如“你說的比我畫的好！”“你聽見掌聲了嗎？那是夸你呢！你讀的真好。”“回答的真完整！大家像他那樣練習說一遍。”“這位同學講的多清楚！聲音響亮，還有感情，可以稱為故事大王了。”……這些自然貼切，生動有趣且恰如其分的表揚語容易撥動學生的心弦，激活他們的思維，促使他們以高漲的情緒全身心投入到課堂學習中來。因此，我們不僅要善用表揚語，更要會用表揚語。記得有人說過：夸獎一個女孩子漂亮，是在害她——這樣會使她虛榮，以為漂亮是值得炫耀的資本。同樣夸獎一個學生聰明，也是不負責任的——這樣往往會使他驕傲自大，自以為是。

我想，表揚是一門學問，是一種教育手段和方式。新課改倡導對學生進行表揚和贊賞，但也并不是多多益善。表揚多了，讓學生覺得自己真的比別人強，會驕傲，會虛偽，甚至會影響一個人的一生；就像糖吃多了，對人并不是件好事一樣。表揚多了就會貶值，就會泛濫，就會成為一種災害，就會使學生覺得教師表揚不是真心的，而是一種慣用的手段，不再有價值，就會起反作用。

避免表揚產(chǎn)生反作用，我們還一定要注意讓表揚指向?qū)W生的某一行為，以及具體的行為過程，特別是對學生所付出的努力程度或運用的方法要進行反饋評價。例如：“你真努力！”“這個方法不錯！”“文章寫得很好，你一定是努力了！”“這個方法很有效！”。這樣的表揚會更有利于學生的發(fā)展，會促進學生的進步！

盡管表揚是生活的陽光，是教育的法寶；盡管孩子需要表揚與老師的賞識，就像小樹需要陽光雨露一樣。但過多的、廉價的表揚不僅沒有什么實際效果，而且有時候會起到適得其反的作用。所以，表揚學生要講究藝術(shù)，我們只有結(jié)合學生的心理特點，采取有效的方式進行表揚，才能真正起到激勵作用。