淺談小學生寫作素材的積累

李春江

【摘要】造房子要有圖樣和材料，寫文章也是如此，要審題、立意、選材、列提綱。看眼下孩子們的作文，總覺得他們的作文要么過于成熟，要么是無事可說，感受不到他們的那份純樸的童真，那份真誠的童情。那么我們該如何幫助弦子們提高作文水平呢？本文談一下個人看法。

【關鍵詞】小學生；寫作素材；積累

著名作家葉圣陶老先生曾經強調：“訓練學生習作，必須注重傾吐他們的積蓄。”他認為“通常作文，朐中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是，是很自然的。”葉老“傾吐積蓄”的論述，揭示了作文的實質。因為作文.并不是一提筆就能寫就的，是“吸收事物——形成認識——語言表達”的能力過程。積蓄就是吸收，包括吸收事物及形成的認識，傾吐是表達，用文字符號（或口頭語言）表達所認識的事物及所發生的情思。有積蓄才有傾吐.積得多，吐時才能左右逢源。那么，小學生能不能做到材料的積蓄呢？或者說他們是否善于積累習作素材，這就要求我們教師能加強指導，從而帶動學生積極地積累寫作素材。

1、閱讀積累法

自然環境海闊天空，社會生活瞬息萬變，火千世界內容豐富，人們靠直接觀察所獲的材料，只能是鳳毛麟角，必須借助間接觀察大量補充。間接觀察的重要手段就是閱讀。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會湊”。這些古語，既通俗又生動地告訴了我們閱讀與

寫作的關系。閱讀可以使學生掌握大量的課外知識，獲得間接的生活經驗。寫作時就可以從中吸取材料。指導閱讀可以從兩個方而人手：

1.1注重教材

因為教材是閱讀的憑借，是寫作的典范。無論是詞匯的積累、句式的表達、修辭的運用、知識的傳授，篇章結構的學習都離不開教材。

1.2廣泛閱讀

記得曾經有人向魯迅先生請教寫作的經驗，他說，哪有什么經驗.無非是多看了幾本書罷了。所以說，組織和指導學生進行課外閱讀，也是積累材料的有效途徑。作為教師，首先要指導他們學會選擇有益的課外閱讀。讀物必須適合學生的年齡特點和認識水平，一些“之乎者也”，孩子們讀起來如同“嚼蠟”。他們喜歡一些趣味性強的文章。

一個人閱讀的多少，決定了他知識總量的多少；而知識總量的多少，又直接關系到他寫作水平的高低。如果說知識多的人未必一定是很會寫的人；但，一個知識貧乏的人，必定不會有較強的寫作能力，則是不容置疑的。

2、感受生活法

“生括就是源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”這是葉老在《文章例話》的序中說的。作文源于生活，我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事，有趣難忘的童年、色彩斑斕的假期生活，豐富多彩的中隊活動以及日常瑣事，都是學生親手經歷，在親身

經歷的各種實踐活動中，體驗生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣，也是學生積累寫作材料的重要途徑。而且這些材料情感性強，心理活動素材多，動態發展變化內容多，為其他積累渠道所少有。

2.1勤觀察

寫作的源泉是生活，生活離不開環境。但客觀存在的環境萬物與豐富生活的種種特色，只有靠觀察才能發現、掌握與積累，才能形成寫作的素材與題材。魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”

2.2善視聽

隨著我國現代化建設的快速發展，廣播電視、網絡等夜以繼日傳播豐富的信息，且比書刊雜志更形象可感，更生動活潑有魅力，廣大青少年早已自發地而且饒有興趣地通過廣播電視、網絡等積累信息，但往往憑興趣愛好，缺乏選擇性和目的性.娛樂消遣性強。隨著家庭電腦的普及，網絡在孩子的寫作積累中將起到越來越重要的作用。我們老師要幫助學生提高自控能力，讓學生正確認識網絡的強大功能，正視網絡給我們帶來的好處，多提供一些對學習有用的網站。

2.3參觀訪問

通過深入社會參觀訪問，讓學生獲得親身體驗，積累豐富的表象材料.為日后的寫作提供了大量的素材，同時可以獲得寫作靈感，觸發寫作動機，提高感悟社會生活的能力。比如：開展參觀本地愛國主義教育基地，使學生受到愛國主義教育的同時提高了對社會的認識與了解。近幾年市場經濟迅猛發展，鄉鎮企業、個體私營企業如雨后春筍般崛起。織機聲、襪機聲，聲聲人耳，人民生活水平普遍提高。教師可以帶領學生參觀工廠、農家，同時，讓學生以小記者身份采訪，使他們找到了實實在在的寫作素材。

3、練筆積累法

上述各種途徑的材料積累，均儲存在大腦中，使用時不僅要再現、梳理、選擇，還得考慮材料的文字表達。因此，要提倡練筆積累，教師要引導學生在上述途徑的材料積累中勤于練筆，積累有形的文字材料，并從中提高運用語言技能。葉圣陶老先生曾經說過：“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀中得到的寫作知識，認真地作。寫作跟閱讀比較。

總之，教師應運用各種方法，充分調動學生的主觀能動性，觀察生活，發現生活，積累生活，提煉出有用的素材，才能使學生的作文有話可說，有東西可寫。也應了厚積方得吐這句古語。