“靜態預設”要給“動態生成”騰挪空間

嚴勁林

中國有句古語：“凡事預則立，不預則廢。”意思是說：“無論做什么事，都要有所準備，否則就會招致失敗。”或許是因為這種思想可以有效地提高做事的成功率，故而“預謀、預想、預設”等行為就成為人們的先遣工作，教學也不例外，為了能有序且有效地開展教學工作，我們教育工作者們常常針對教學事宜做出縝密的安排，諸如制訂出詳盡的計劃、安排出具體可操作的步驟、羅列出種種的意外……然而，我們也清楚：這種“預謀、預想、預設”等行為，基本上是由教師這一群體去完成，在這個過程中，“局限、靜止、偏執”也會隨之而來，也會或多或少地影響了教育教學工作的進展和影響學生的發展。隨著新課程改革的推進，那種基于“兒童的獨特的敘事視角和心理原型，以兒童的眼光或口吻來創編教學過程”的模式應運而生，此時，“靜態預設”就與“動態生成”成了一對難以調和的矛盾體，如何調和？也就成了我們必須面對的事，正是基于這點考慮，本文從“靜態預設”要給“動態生成”騰挪空間出發，試圖探索一條有效途徑。

一、在靜態預設中，要有學生主體的自覺

在靜態預設中，在我們教師的心目中，要有以學生為主體的自覺，意思是說：每一次的課前靜態預設中，我們教師要有學生這一主體，要考慮到學生的知識結構，要考慮到學生的情感生發點，要考慮到學生的心理特征，要考慮到學生的接受能力，更要考慮學生與文本內容的契合點……

“平行四邊形的面積”的教學。為了讓學生有效地學習“平行四邊形的面積”相關知識，我在預設時時刻考慮學生這一主體：首先基于學生的視角，找一找學生的知識結構與“平行四邊形面積”相關的承接；接著捋一捋學生在探究過程中，可能出現的問題路徑：如，“平行四邊形的面積可能會與底的長度有關”“平行四邊形的面積可能會與斜邊的長度有關”“平行四邊形的面積可能會與相鄰兩條邊的夾角有關”……再接著，順一順哪些教學措施適合學生的心理特征，哪些步驟適合學生的操作，哪些問題適合學生探究……由于在靜態預設中，有了學生這一主體，預設的措施、步驟、問題都有利學生，進而使我的靜態預設與學生的動態生成實現完美統一。

二、在靜態預設中，要有空間預留的意識

當我們的心里裝著學生，預設里有著學生時，還要在靜態預設里留有機動的空間，畢竟教學是一個過程，是一個師生碰撞的推演與探究，如果我們一成不變地執行我們事先制訂的教學計劃，雖然可以完成教學內容，但也會喪失師生探究的精彩。為此，我們教師在靜態預設中，要充分考慮到課堂上可能會出現的情況，要有充足的空間，要有更大的包容度和自由度，從而讓課堂精彩紛呈。

“小數加減法”的教學。在預設時，發現很多同學在日常生活中已積累了小數加減法的經驗，并初步掌握小數加減法的計算方法。于是，我將教材安排的計算推演過程進行了整合，采用了開放式的教學：首先，創設小數計算的情景：星期天，我們去菜場買菜，分別買了一斤芹菜和一斤黃瓜，它們的單價是1.25元和2.50元，請問我們要付多少錢？其次，給學生保留足夠的空間，由學生進行自主探究——推演小數加減法的過程。最后，當學生們能準確地進行計算后，我再引導他們進行歸納：進行小數計算時，要想計算的準確，要確保計數單位的對齊，即小數點對齊。

三、在靜態預設中，要有應對隨機的措施

課堂教學是一個動態的過程，這個過程總是千變萬化的，再好的預設、再好的安排也難以保證課堂教學的“按部就班”，也難以預見課堂上出現的種種情況。因為學生的思維是多種多樣的，他們的發言有時會鑄就精彩，有時會引向泥潭，那么如何讓課堂教學朝著精彩的方向發展？這就需要我們教師在課前預設時，要能順著學生的思路，要能羅列出學生的種種想法，并能考慮到處理這些想法的措施，更要有應對這些隨機事件的機智。

“角的認識”的教學。為了調動學生學習的積極性，我在課前預設時安排了一個開放性的問題：“關于角你知道些什么？”盡管這一設計是為了讓學生從日常生活中提煉“數學領域角”的原型基礎，但對學生來說，“角”的指向是多種多樣的，如，羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。面對學生可能出現的多種多樣想法，我們首先要考慮如何把學生的這些想法引向“數學領域”？就必須針對學生隨時出現的“偶然”進行考量、打磨、指向。正因在預設時充分考慮到學生種種隨機事件，故而在教學時，都有水到渠成般的化解。

當我們的靜態預設充分考慮學生的主體地位，并能為動態生成預留空間、做好應對措施，動態生成定會精彩紛呈。

（作者單位：江蘇洪澤高良澗鎮中心小學）