設疑激趣法在高中歷史課堂中的應用

朱婕

設疑激趣法是以新課標為主，更加注重學生在課堂上的知識吸收，同時也更重視學生在以后的學習和生活中所受的歷史影響。設疑激趣法是老師再講課和課前準備的時候，要按照課改，以學生為本，在教給學生歷史知識的同時，要正確引導學生自主學習和自主分析的能力，同時要幫助學生樹立積極向上的情感觀和價值觀，能夠更好地幫助學生理解歷史知識，也為學生以后的學習和生活打下良好的基礎。

一、注重引入——對當前時事巧設問題，激發興趣

當前的時事政治離不開歷史的發展，高中學生都有自己的思想，對國家當前現狀有一定的了解，老師要有目的地引導學生自主從政治、思想、階級關系、經濟等多個方面討論政治變革、階級斗爭的原因和意義，并能有主見、觀點鮮明地解釋自己的想法。這樣，學生在以后的學習中，就可以自主地總結知識點。

案例一：在講“二戰后蘇聯的政治改革”這一課時，老師可以結合當前國際形勢，試問當前的蘇聯是指哪？俄羅斯就是蘇聯嗎？為什么一個繁榮昌盛的蘇聯會瓦解？或者是對當前俄羅斯的一些疑問，這些都會引起學生的關注，從而培養學生自主去尋找答案，去了解歷史的意義，它給我們當今社會帶來的前車之鑒。面對歷史改革，學生也會發現當前社會的發展趨勢，也是對社會，對自己未來的認識。

二、加深理解——講解中制造懸念，尋找教材中的情感因素

歷史老師的責任不僅僅是簡單地將歷史知識傳授給學生，歷史在告訴傳授知識的同時，也要給學生樹立一個積極向上、樂觀健康的價值觀，以此幫助學生更好地理解歷史知識，面對歷史事件，正視歷史變革，同時也能更好地指導生活和學習。

1.情感設疑，尋找教材中的情感因素，賦予教材鮮活的生命力

挖掘教材中的情感因素是為了更好更快地理解教材內容，體會教材表達的思想，讓學生對文本有深刻的認識，不僅要求正確地傳達書本中的所展示的知識，還要求正確的實踐和靈活的運用，這就需要學生具有良好的思維和心理，把文字轉變成具體的視覺表象加以實踐，遵循學生的身心發展規律，培養學生學習信息技術。精心設計學習目標，激發學生成功的欲望。多多表揚鼓勵，激發學生學習的積極性。注意適當獎勵，強化成功的體驗。

2.溫故設疑，歷史融會貫通

新課改提出了比義務教育更高的要求，“學習搜集歷史上有關政治活動方面的資料，并能進行初步的歸納與分析”，而這種初步的歸納和分析，就需要學生結合相關的歷史知識對資料進行評價、鑒別，正確地理解歷史事件。

案例二：在案例一中，教師在講解的時候可以給學生幾個題目，像“試比較赫魯曉夫、勃列日涅夫改革的異同”，可以從目的、結果、方式、失敗原因等不同方面進行分析，學會知識的遷移與靈活運用，“試問在中國的歷史中有哪幾次大的變革，這些變革對當時的影響是什么？”歷史上的各種階級斗爭，都是客觀存在的，但老師不能將這些一同抹掉，也不能承認一方而否定另一方，要讓學生有自己的思想，有自己的主見，不能因為老師的喜好而決定學生的喜好，然后引入正課，這樣，學生在上課時就會有側重點地去聽，對歷史知識點記得就會更扎實。

三、歷史評價——巧設疑問，培養學生正確的價值觀

要對資料進行評價、鑒別，正確理解歷史事件。政治活動方面的資料內容豐富，形式多樣，同時，各種角度的分析也都有，這就需要學生有正確的價值觀，懂得辨析什么是對，什么是錯。而這種正確的價值觀需要老師在上課的時候經常向學生灌輸。如果老師灌輸給學生的觀念是積極向上的，那么學生的情感觀和價值觀就是積極向上的，在以后的學習和生活里，也是積極向上的，反之亦然。

案例三：明清加強君主專制對中國的影響意義深遠。主要表現在哪些方面？對于客觀題我們應當正確地進行評價和鑒別，分別從積極和消極兩方面進行討論。

積極作用：有助于多民族國家的統一和鞏固，社會安定，經濟發展和文化繁榮為康乾盛世的出現提供政治保障。

消極作用：嚴重地扼殺了社會的創造力，阻礙了資本主義萌芽發展，減緩了社會發展的步伐，是造成中國落后于西方的主要原因之一。

普通高中歷史課程是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的一門基礎教育，高中歷史老師要逐漸改變了自己傳統的教學方法，為了新課改并且滿足學生更多的需求，老師仍要不斷努力和改進。

（作者單位：江蘇興化市第一中學）