借導入的火花點燃新知的火焰

呂金仙

“良好的開端是成功的一半”，導入環節如果設計得好，既能激發學生的學習興趣，使他們自主參與學習，又能提高課堂教學質量，收到先聲奪人的效果。那么，我們應該如何借導入的火花點燃新知的火焰呢？

一、以舊引新，促進遷移

由于數學教材是按由淺入深，由易到難的原則進行編排的，因此每一個新知識都是建立在舊知識的基礎之上的，新知識的學習應該以舊知識作為基礎。因此，當新知識與舊知識聯系比較緊密的時候，我們可以把與新知識中有關的舊知識調取出來，作為新知識的“切入點”，以此調動學生的學習需要，喚醒學生的內驅動力，促進知識的遷移。

例如，在教學六年級上冊“用百分數解決問題”（學校圖書室原有圖書1400冊，今年圖書冊數增加了12℅。現在圖書室有多少冊圖書？）時，考慮到這類問題實際上與求一個數的幾分之幾是多少的分數乘法問題類似，只是給出的條件以百分之幾來表示。教學時可以把例題先進行如下改編：“學校圖書室原有圖書1400冊，今年圖書冊數增加了3/25。現在圖書室有多少冊圖書？”讓學生運用已學習的分數乘法問題獨立解決，再說說百分數應用題與相應的分數應用題有什么相同和不同之處，然后引出新知，巧妙地溝通了新知與舊知之間的內在聯系，能化生為熟，化難為易，收到良好的教學效果。

由復習舊知引入新課是最常用的導入方法，這種方法有利于學生更快地接受新知識，加強新舊知識間的聯系，同時也會使整節課教學結構緊密。

二、故事引入，吸引學生

由于小學生年齡小，形象性思維占主導，對新奇的事物或故事比較感興趣，因此，采用寓意深刻又幽默輕松的故事引入，是學生喜聞樂見的。教師應緊緊抓住學生這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，使學生的思維活動建立在積極、活躍的故事基礎之上。在新課導入時，教師可以針對教學內容適當地引入一些材料，選擇與教學內容有關的趣味故事，從這些故事出發創設情境，在情境中引入新課。

記得特級教師黃愛華在教學“循環小數”時，曾以這樣的故事引入：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說……由故事揭示循環小數“依次不斷地重復出現”的本質，不僅加深了學生對循環小數這一知識的理解，還可以使學生在注意力高度集中的情境中興致勃勃地進行學習。

三、游戲導入，寓學于樂

按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用而產生的。如果可以找到一種方法促使學生的內心深處產生共鳴，將會使學生的學習從原來的“要我做”變成“我要做”，而寓教學于游戲之中是讓學生將外部刺激與內心相互作用的最好途徑。

曾獲我市數學優質課競賽一等獎的毛祖安老師，在執教“可能性”一課時，一開始就利用“哈利·波特的魔法”和同學們做起了摸球游戲，把同樣顏色的球放在一個“魔盒”里，由學生摸球，老師猜出球的顏色，當老師屢猜屢中之后，學生漸漸悟出了“魔盒”中的玄機，知道每次所摸出的球的顏色是一定的，由此引出“可能性”的教學……這一游戲活動，極大地發揮了學生的身心潛能，同時省時而又高效地完成了教學任務，使學生學得既輕松又愉快。

游戲導入不但能有效地調動學生的多種感官參與學習活動，而且通過游戲活動能激發學生的學習興趣，使學生在游戲中動口、動手、動腦，開心地合作，把抽象的數學知識趣味化、具體化，使學生輕松愉悅地學會了新知識。

四、設疑導入，啟發思維

實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的啟發劑，而學生的創新思維恰恰從疑問和好奇開始。設置懸念可以對學生造成一種急切的心理狀態，能使學生在要求的心理狀態下產生求知欲。所以，教學過程中，我們要利用設疑導入的啟發思維的功能，在導入時通過精心設疑，來激發學生進入積極的思維狀態。

我在執教“立體圖形的體積整理與復習”一課時，導入是這樣設計的：先根據同學的描述猜測出各立體圖形的名稱，再出示一個裝滿水的腰鼓形小魚缸，拋出問題——我一直很想知道這個魚缸可以裝多少水，可苦于沒有工具，今天我就把這個難題丟給六（3）班的同學了，能幫我解決這個問題嗎？一石激起千層浪，同學們很快想到了可以把魚缸中的水倒入長方體、正方體、圓柱等教具中求體積，這樣一來既巧妙地引出了立體圖形的體積，又引發了學生的積極思維，使學生自然地進入到新課的學習中。

（作者單位：江西廣豐縣萃始小學）