如何培養小學生的數學語言

鄭花嫆

一、學會閱讀教學，從中感悟數學語言

數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的本真理解。同時，數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，且需要勤思多想。要想真正學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再難學，就必須重視數學閱讀。這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平就相對要好。這樣一來，也能真正做到以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學思想。

二、在教師的潛移默化中形成數學語言

數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。比如：在教學 “44×25=？”時，我教給學生一種算理：44×25=11×（4×25），這是根據三年級學過的把一個數分解為兩個數的乘積，再運用乘法結合律演變而成的。我講述后，又請幾名學生復述這種算理，并出了幾個類似的題目讓學生自己說。接著再問，還有其他的解題方法嗎？既讓學生鞏固這種算理，又再次給學生提供預約訓練的機會，轉為學生講，老師聽的輕松氛圍，并且發展了學生的思維。

三、采取各種形式，讓學生發展數學語言

1.小組討論

小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中。同時，課堂密度有所增加，教學效果事半功倍。

2.同桌交流

同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。如，名數之間的化法：2米6厘米= （ ）厘米。可讓學生敘述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，能使學生掌握思路，舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。

3.讓學生小結

小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如，學習了小數的大小比較之后，在課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的學生和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析、概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。

四、在操作中強化學生的數學語言

操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須在伴隨著語言表達的過程中內化。因此，在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識和意義的目的。可讓學生動手操作，通過“折、看、涂、想、說”進行。折，讓學生用一張紙折成均勻的四分；看，引導學生觀察有幾種不同的方法、一共分成幾份及每一份的大小怎樣；涂，涂出四分之一、四分之二、四分之三；想，出示涂色的紙，思考怎樣用分數表示；說，讓學生用數學語言表述自己想的過程、分數的意義是怎樣表述的等。這樣，通過動手操作引發思維和用數學語言表達，不僅加深了對分數的意義的理解，還可以檢查學生掌握新知識的情況，同時也培養發展了學生的邏輯思維能力。學生通過操作活動，可以豐富感性認識，通過有條理的表述操作過程，把外部物質操作活動轉換為內部思維活動，以掌握事物的本質屬性，使數學語言得到強化。

（作者單位：江西橫峰縣葛源小學）