廖芳芳
一、嘗試改革的原因
怎樣才能利用批改作業——這個無聲交流的機會,調動學生積極的情感體驗,發揮教育應有的魅力呢?我從事小學數學教學工作將近6個年頭了。在這條戰線上,我付出了許多心血和汗水,當然我也得到了許多讓人欣慰的回報。以前我一直關注自己課堂的預設和生成以及學生的課堂表現,往往忽略了其他。其實,從學生的作業質量中,我就能看出一節課教學的成敗,甚至也可以說是對我一學期數學教學最好的反饋。假如我重視作業的批改,同時能及時對以往作業批改存在的弊端進行革新,我相信自己的教學效率肯定會有一個提升。幸運的是,我的耐心和努力幫助了我,后來這幾年中我在數學作業批改方面進行了一些嘗試,為此積累了一些經驗。
二、出現的問題與解決策略
1.作業潦草清晰度不夠,怎么辦?
教的時間長了,就會發現,什么千奇百怪的學生都有。有些學生作業正確率很高,但就是字跡潦草,為此我經常給他的作業畫個大大的臟臉。我的學生們都很清楚,一個臟臉就是重做一遍,以此類推。這樣一實行,隨便潦草的現象大大降低了。當然,自己的執行力要夠堅決,夠有耐心才行。不過也要考慮到,有時學生作業潦草是另有原因的。如,有一次一名學生上交的作業很潦草,幸好我及時詢問,才知道是由于天氣太冷,她的手都凍出了很大的凍瘡,所以寫字使不出力氣來。假如我當時就給她畫個臟臉,將會給孩子帶去多么大的委屈……
2.學生做作業粗心,怎么辦?
經常聽見家長埋怨,自己的孩子在做作業、考試時很粗心。這的確是擺在老師面前的一個難題,為此我也想了很多的方法。我發現用對比的方法效果就很好,學生對粗心會有深刻的印象。例如,學生解答簡便計算35×24時,把35拆成5與7的積,然后5與24相乘的積往往得出100這個結果。于是,我就在他的等式旁邊寫上“25×4=?呢?”并且要求學生把這種經常搞錯的題目,寫入自己的“錯誤集”中,用于以后復習迎考使用。
3.學生二次訂正上交率不高,怎么辦?
班級那些沉默寡言基礎不好的學生,經常很及時地訂正了一次作業,但假如還是錯,他們就會選擇逃避。怎么辦?因為這種現象在每個年級都是很普遍的,所以是一個老大難的問題了。面對困難,我沒有逃避,我經常用書面語言鼓勵他們,把關鍵的幾步或者錯誤的地方,暗示給他們,并寫上自己的一些心里話。這樣學生就樂于為了你這個老師而積極訂正作業了。暗示或者說提示,是對后進生自尊心的一種保護,寫幾句鼓勵的心里話,是給學生樹立信心,因為有信心有興趣了,他就不會放棄數學了。當然,我寫了心里話,還要求學生回我的話,同樣寫在自己的本子上。
4.學生作業真實度失效,怎么辦?
記得教六年級學生數學時,我遇到了一個虛榮心很強的學生。平時她的作業很清楚,正確率也很高,在我的印象中她是一個學習優異的孩子,但是每次考試她都只能考70分左右,一開始我采用鼓勵的方法,告訴她偶爾考不好不要緊,但是考試次數多了,我就發現這肯定是有原因的。后來我從其他學生口中找到了原因:她經常抄襲別人的作業,囫圇吞棗,從不進行理解消化。難怪!針對這種現象,我又想起了無聲的語言,和她在作業本上進行了溝通,采用寫評語的形式對她進行教育。對于知識我對她要求很嚴格,不看她答案的對錯,只要求把解題過程寫得詳細就行,經過一段時間艱辛的付出,和她自己的努力,慢慢就有了效果,現在她已經邁入了優異生的行列。
5.答題不規范,怎么辦?
每次期末閱卷的時候,都會發現這么一個有趣的現象——凡是卷面清楚、答題規范的那一堆試卷,這個班級的數學優秀率一定會很高。其實答題規范和成績在一般情況下是成正比的。我要求學生上交的作業特別是解答應用題,不但步驟要清晰,最后的“答”也要完整清楚,甚至標點符號我都要嚴格檢查。我認為,這樣培養學生是對得起學生的,因為答題規范了,有板有眼了,長大成人后,做人做事也會認真的。
總之,教育要因材施教,批改其實也應該因人而異。對于自己有能力完成作業的學生,我只告訴他錯題的數量,對于其他學生我只批對的,從不打叉。所以每學期下來,凡是數學作業我從沒給過學生一個叉,因為我認為這是對學生的尊重,可以保護其自尊心。學生一開始有點不適應,后來經過我的解釋,他們都很理解,并且明顯提高了積極性。
(作者單位:江西新余市明志小學)