弘揚人本思想，構建和諧校園的策略淺探

廖貴榮 李秀姣

【摘要】和諧校園是和諧社會的基礎，“以人為本是構建和諧校園的關鍵。堅持“以人為本”要體現以學生為中心、以育人為己任，以全面推進素質教育為主線，促進學校和諧發展。

【關鍵詞】人本思想；素質教育；和諧校園

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、人本思想及和諧校園的內涵

人本思想，其本義為關心或致力于人的利益的思想體系。把人看作人而非神或任何其他非人之物，它以關注人的存在為基本前提，承認作為個體的人的價值、人的尊嚴、人的權利、人的自我實現和自我發展以及人的自由等。“和諧”是中國傳統文化的核心精神，“和諧”原指“萬物并育而不相害，道并行而不相悖”。在現代漢語中，和諧是指配合得相當勻稱。在哲學中，和諧是指一個系統與外部客觀世界之間及其各要素之間的關系處于一個協調、平衡狀態。

和諧校園，體現一種教育生態的平衡，它涉及到校園內外兩大系統。就教育內部而言，它涉及教育主體與教育對象之間的和諧相處；就外部環境而言，學校應與家庭、社會和諧相處。和諧教育就是為教師、學生提供健康發展、開拓創新的適宜環境，其顯性標志是教師和學生的和諧發展。

二、當前農村學校發展的和諧缺失

在蒸蒸日上的大好教育形勢下，農村教育仍存在著諸多的不和諧因素。

（一）農村留守學生的比例較高，學生厭學現象嚴重

據調查，農村留守學生占整個調查對象的33.1%，這些學生普遍存在著學業失教、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等問題，無形加重了學校管理壓力。同時，面對嚴峻的就業形式，家長支持孩子上學的積極性降低，昂貴的教育成本和嚴峻的就業現實，或者說是人們在教育上的“投入”與“產出”出現了失衡，使“新讀書無用論”有所抬頭。學生厭學現象在農村貧困地區較為普遍。調查顯示，有33.5%的學生很多時候不想去上學，有接近1/5的學生在學校感覺到沒勁。

（二）區域內優質教師、生源流失，是調查過程中發現的貧困農村地區基礎教育發展失衡的一個典型現象

農村學校學科結構不合理，缺乏英語、音、體、美等專任教師。師資流向不平衡、用人機制不合理以及分配政策的地方性保護和限制，是造成這一現象的主要原因。

（三）教師專業化發展緩慢，新課程理念轉化困難

調查顯示，新課程改革的理念已深入人心，教師對新課程理念的認同度比較高，但是新課程改革在實施過程中遭遇諸多問題。師資培訓缺乏實效，受各種條件的限制，教師專業發展面臨的困難比較多。

（四）教師工作壓力大，敬業精神減弱

多數農村的教師認為工作壓力比較大，工作繁忙，收到的效果卻不盡如人意。大部分教師沒有學校的住房，住房條件非常有限，現有住房缺乏配套設施，安全隱患較多。教師對學校工作表示出極大的不穩定狀態，不能安心從事教育事業，相當一部分教師對職業持不滿意的態度，出現了職業倦怠現象。

（五）學校周邊環境依然十分惡劣

一些網吧、游戲廳、歌舞廳等不宜未成年人進入的場所，無視有關規定向未成年人開放，主管部門缺乏有效監督和嚴格管制，嚴重損害了未成年人的教育環境。

三、弘揚人本思想，構建和諧校園的策略思考

國際21世紀教育委員會提出的《教育——財富蘊藏其中》報告強調，要把人作為發展中心。校園要和諧，首先要發展。發展依賴于和諧，和諧取決于發展。構建校園和諧在很大程度上取決于學校的辦學實力和發展水平，取決于發展的協調性。現代的學校應確立“以人為本”的辦學理念，努力把學校辦成教師實現人生價值和學生持續成長的綠洲、精神生命得以激揚的家園。

（一）關愛“留守學生”，促進師生和諧發展

以學生的全面發展為各項工作的出發點和落腳點，促進師生和諧發展是構建和諧校園的核心。“留守學生”由于長期遠離父母，缺乏親情與關愛，他們大多性格孤僻、自私厭學、逆反心理嚴重、價值觀扭曲等等，給學校教育帶來新的壓力和挑戰，成為新時期學校教育的新課題。“同在藍天下，共同成長進步。”這句滿含感情的寄語，是溫家寶總理寫給一群農民工的孩子的。面對新形勢、新情況、新問題，家庭、學校、政府、社會必須更新觀念、拓展思路、解放思想，以實事求是的工作態度去認真研究和探索“留守學生”教育管理的特點與規律，本著對祖國下一代高度負責的精神，重樹“留守學生”的自信心，讓他們在愛的陽光雨露哺育下和其他學生一道共同健康茁壯成長。

（二）縮小城鄉差別，推薦義務教育均衡發展

教育的城鄉差距是教育差距的核心，縮小教育差距的關鍵在于縮小教育的城鄉差距。為改變城鄉義務教育不平等狀況，國務院和縣級以上地方政府應當合理配置教育資源，促進教育均衡發展。教育不平等主要是由于存在阻礙農村教育自我生長的政策性因素，要有效解決城鄉師資配置不合理問題，關鍵要靠政府部門的宏觀調控。首先，應打破城鄉二元結構藩籬，完善“以縣為主”的管理體制。其次，要增加農村義務教育投入，統一城鄉學校辦學標準。再次，提高農村教師待遇，穩定現有農村教師隊伍。第四，調整中小學教師編制標準，促進城鄉教師合理流動。第五，完善教育監督機制，平衡城鄉教育發展。

（三）改善工作環境，減輕教師心理壓力

隨著社會的不斷發展，社會對教師職業的要求越來越高、期望也越來越高，給教師帶來較大的精神壓力；教育評價的局限性與不全面性，教師個體生活空間小、心理環境單調，使不少教師對前途和事業的失落及付出與回報之間產生的較大落差形成職業倦怠感。要改變這種狀況，首先要營造和諧的人際關系，對教師多一些理解和寬容，多一些鼓勵與贊揚，為教師排憂解難，關心教師的學習、工作與生活。引導教師正確處理好人際關系，正確地對待自己、看待別人、尊重他人的勞動，引導教師注意心理角色的互換，待人寬容、諒解，建立良好的工作關系。其次，各級政府應著力解決農村學校的教師住房問題，解決其后顧之憂。同時，經常組織開展一些文藝體育活動、外出參觀與學習交流活動，提供交流機會，融洽教師之間的關系，釋放壓力，形成和諧的團體。

總之，以人為本是構建和諧校園的核心與關鍵。教育以學生為本，辦學以教師為本，真正的教育是以人為本的教育。 堅持“以人為本”，就是要體現以學生為中心、以育人為己任，以全面推進素質教育為主線，堅持教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，促進師生全面和諧發展。

（編輯：龍賢東）