創設“和諧有效”的教學途徑 師生共同和諧提高

臧志敏 邸寶軍 朱帥

【摘要】經過兩年來的探索，我校教師教學理念有了嶄新的改觀，都能在課堂上尊重學生的主體地位，運用探索教學、合作交流等手段開展教學，教師與學生之間是互動的，基本上達到了教與學的和諧、師與生的和諧。

【關鍵詞】教學途徑；師生；提高

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在建設和諧社會的今天，如何構建和諧的教學關系，是擺在我們每個教師面前的一項重大課題。為此，我們參與了和諧學校文化建設與課程有效教學途徑、方法的策略研究，旨在運用和諧教育的理論，站在高中課程有效教學的角度來思考如何實現學校的和諧文化建設。課題研究中，我們始終把立足點放在教學和所遇到的實際問題上；把著眼點放在理論與實際相結合上；把切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；把生長點放在促進學生發展和教師自我提升上。通過二年來的不懈努力，取得了預期的效果。探索實踐了“和諧有效”的教學途徑。

一、營造和諧的班級氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“要使學校的墻壁也說話。”班級是上課教學的主要場所，也是和諧文化的外在表現。和諧的班級學習氛圍和高效的課堂教學是相輔相成的，心理學研究證明，自然環境、社會現實會對人的心理產生巨大影響。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優美的學習環境有助于激發學生熱愛班級、熱愛學校、熱愛學習的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。

二、開展實效的教研活動

課題開展以來，課題組逐步認識到必須挖掘教學目標和教學內容中的和諧元素，這是實現課程有效教學的前提。不同的家庭背景，不同的人文環境，決定了學生之間的差異，認同學生具有個體差異性，善于利用學生已有的生活經驗和知識背景，分層要求，提出具有鮮明個性的學習目標，這樣，教學活動才是有針對性的、和諧的、有效的。

在校長的支持下，我校固定在每周二的七八節進行教師的集體備，要求每個備課組的教師集思廣益，去認真研讀、感悟、領會教學目標和教材內容，體會教學目標和教材內容中蘊含的教學理念，備出高質量的課。幾年來學校堅持每周三的七八節開展校本研究活動，轉變教師觀念，提高對和諧有效教學的認識，采取專家引領、集中輔導和自主研修相結合的方法。同時，還開展了聽課評課、教學研討、教學反思等活動， 2010年以來組織了組內公開課、青年教師“達標課”、高三復習示范課、青年教師說課大賽、骨干教師示范課等活動，廣大教師熱情參與，他們認真備課，巧妙構思，教學方式的多樣化，教學模式的個性化在課堂中得以體現，多姿多彩的個性特點在活動中得到張揚。活動中領導深入、教師參與，教研組長在公開課結束后組織教師評課，教師相互交流，達到了教者有所感，聽者有所悟的目的。

三、建立融洽的師生關系

古語說“親其師才能信其道”，師生關系融洽，學生才會體會到老師的付出、老師對他們的關愛，才會懷有一顆感恩之心，尊敬老師，體諒老師，更會認真聽講，積極思考，和老師密切配合。學生愛老師，老師也會想方設法地教，不厭其煩地講，多辛苦也不計較。由此可見，教育是師生心靈和諧共振，互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創造過程，只有師生關系融洽，課堂教學才能和諧和高效。

課題開展以來，實驗教師用心去真誠地與學生交流，在精神上給予學生更多的鼓勵和支持。如李平老師班里有一個男生是班級有名的“搗蛋鬼”。李平老師采取的做法是只要他的學習有一點點的進步就給予他及時表揚、激勵。讓他感到老師在時時關注他、關心他。他也體驗到了進步，獲得了成功的喜悅和自信。

高中生有高考這個重擔壓著，他們的神經時時處于緊張的狀態，這樣他們就難免犯下一些錯誤，教師在批評學生前，一定要先了解事情的全部過程，傾聽不同人的闡述，綜合分析后再提出批評教育，否則往往會因誤會而使學生口服心不服，這就需要老師的耐心工作，用耐心去讓學生迷途知返。

四、陶冶向上的學生情操

一個班級，就像一個大家庭，在這個家庭里，每一個人在學習上相互關心、相互幫助、相互鼓舞，這個班級的學習氛圍才是溫馨的、和諧的；因此和諧的生生關系對有效教學至關重要。

課題組成員王麗老師時常利用每周的主題班會課增強班級學生的凝聚力，開展了“學先進、做先進、爭先進”，“勤奮學習，立志成才”系列的主題班會；在增強集體榮譽感方面，開展了“班集體在我心中”，“我愛我班”，“我為班集體做好事”系列的主題班會，加強了學生的學習競爭意識和愛班意識等。

課題組成員馬永姝老師在管理本班學生過程中采取了加分而不是減分的辦法，每天堅持表揚學生，在自主管理的氛圍中，最調皮的孩子被推薦當上了隊長，最愛說話的往往是提醒隊員不要說話的一個，最愛拖欠作業的也會因為失去給小組加分的機會而后悔。

五、打造和諧的人文課堂

蘇霍姆林斯基指出：“學生的心靈深處存在著使自己成為發現者、研究者、探索者的固有需要。”因此，和諧的課堂教學應以人為本，充滿人文關懷，對學生要尊重其人格、理解其需求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學生的幸福人生奠基。只有充滿人文的課堂，才是和諧的課堂，才是有價值的課堂，才是師生生命延續的課堂。

和諧的課堂應該是學生自由發展的天地，強烈的表現欲望是孩子們的天性，我們整天面對的是天賦迥異的精靈。所以，我們不能用成人的“規矩”去抑制他們的創新思維火花。課堂上，松開手，放寬心，讓學生自己去體驗，去感受，去領悟。

六、建構探究的教學模式

有效的課堂教學教師雖不是教學的“主宰”，但應該是引領學生學習的合作者，是知識發現的“引導者”，是對話的“啟發者”，是學習的“指導者”。因此，在和諧課堂中，教師要從傳統的角色中走出來，進一步明確自己的角色定位，努力創設和諧的環境。在課題研究實踐中，我校逐步建構了“自學探究——合作探究——釋疑解惑——創新應用”的探究式課堂教學模式。

經過兩年來的探索，我校教師教學理念有了嶄新的改觀，都能在課堂上尊重學生的主體地位，運用探索教學、合作交流等手段開展教學，教師與學生之間是互動的，基本上達到了教與學的和諧、師與生的和諧。師生的精神風貌日新月異地發生著變化，和諧元素已滲入到課程教學之中，提高了教學的有效性。教師的教學方式和學生的學習方式不再是機械的，探究式合作式學習已走進課堂；師生關系不再是僵化的，教師變成了學生學習的引導者，學生則成為了教師教學的合作者；教師的工作熱情空前高漲，學生則充滿了樂觀自信；教學質量得到了明顯的提升，給西豐高中帶來了累累碩果。

（編輯：龍賢東）