初中語文課堂導語設計之我見

韓玲

著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。導語即課堂教學的開場白，是教師在正式講課文之前，用來引入新課、啟發誘導學生的話。它雖然不是課堂教學的主要內容，卻是與教學內容緊密相關的一個重要的教學步驟。導語設計得如何，往往關系到授課的全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，是擺在語文教師面前的一個重要課題。

一、設計導語的原則

1.導語要接近學生的學習生活

比如，講《金岳霖先生》時，可先讓學生討論喜歡什么樣的老師，然后導入新課。符合學生認知程度的導入語，才能使學生由此及彼、由表到里地思考問題。

2.導語要飽含深情

對于情感色彩比較濃的詩歌來說，導語更要有強烈的抒情作用，從而使學生能夠全身心地投入到詩歌中去。講舒婷的《祖國呵，我親愛的祖國》時，我是這樣設計的：七年級時我們學習了艾青的《我愛這土地》，請一名同學有感情地朗誦這首詩歌。這首寫于1938年的詩歌凝聚著詩人艾青對祖國最深沉的愛。上世紀70年代也有一位詩人充滿激情地唱出了對祖國的熱愛，將自己與祖國的命運相連，她就是舒婷。今天，我們就一起走進她的代表作《祖國呵，我親愛的祖國》，共同體會詩中強烈的愛國之情吧。

3.導語要精練

語文課堂中，精美巧妙的導語設計可以提高學生學習的興趣，把全部情緒和注意力集中到所學的課文中來。于漪在《語文教學談藝錄》中所說：“要使學生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教師自己要‘進入角色，披文以入情。”

二、導語設計的常見方法

1.情境導入法

利用幻燈、錄音、錄像等電教手段，創設情境，渲染氣氛，引入新課。例如教《長城的價值》，可用幻燈片打出長城圖片的同時，伴放歌曲。學生看著雄偉壯麗、蜿蜒盤旋的長城，聽著一曲《我的中國心》，在這種充滿感染力的氣氛中，不僅自豪、愛國之情頓生，也激發了強烈的求知欲。在講傅雷的《家書》時，我是這樣設計的：放音樂——李春波的《一封家書》：“親愛的爸爸媽媽，你們好嗎？現在工作很忙吧，身體好嗎？我現在廣州挺好的……其實我很想家……我買了一件毛衣給媽媽，別舍不得穿上吧，以前兒子不太聽話，現在懂事他長大了。”歌聲傳達出離家在外的兒子對父母的思念，父親對兒子的牽掛又是如何體現的呢？今天我們來學習傅雷的《家書》。這樣精心設計的導語，無疑能激起學生情感的火花。

2.故事導入法

用故事導入新課，可以較快的激發學生的閱讀興趣。例如，在講授王小波的《驢和人的新寓言》時，我先講述了伊索寓言中《磨坊主和兒子與驢子》的故事。聽了寓言故事后，讓學生談談自己的感受。然后引出作家王小波也從這則寓言中讀出了自己的思考，下面我們就來學習他的文章。

學生愛聽故事，講故事投其所好，會產生較好的效果。

3.激情導入法

在導入時，恰到好處地為學生提供一些文本中沒有傳達出來的信息。例如文章中涉及的一些內容，或是作者的身世背景等，這樣能幫助學生更深層次地理解文章的內容和主題。介紹《醉翁亭記》的作者歐陽修，可突出他小時候家境貧寒，連紙筆都買不起，他就在母親的教導下用樹枝在沙盤上寫字。經過刻苦努力，后來他成為北宋著名的文學家、史學家、“唐宋八大家”之一。以此教育學生要克服困難，努力學習。

4.解題導入法

在導語里開門見山地對文題進行講解，直接進行導入。有的題目表示文體，如周敦頤的《愛蓮說》、柳宗元的《馬說》，“說”就是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點。又如，在講授《岳陽樓記》時，可先簡介岳陽樓（江南三大名樓之一），然后舉出以前學過的《桃花源記》《小石潭記》等，講解“記”在古代是一種不定體，寫法可分兩類：一類是由景物之中自然生發出情理，而常以“卒章顯志”的方式表現出來，本文即屬這類；一類是寓情理于景物中，如《桃花源記》《小石潭記》等。

5.概括敘述法

概括敘述新課內容，可直接吸引學生的注意力。如講授塞萬提斯的《大戰風車》時，我是這樣設計的：堂吉訶德是西班牙拉·曼卻地區的一個窮紳士。他五十來歲，身材瘦削，愛讀騎士小說，滿腦子盡是些魔術呀、比武呀、打仗呀、戀愛呀、痛苦呀等荒誕無稽的故事。于是，他想入非非，要去做個游俠騎士，他先后三次出門去打抱不平。有過種種遭遇，鬧了不少笑話。今天我們就來看看他是如何大戰風車的。通過這樣的概括，學生閱讀的積極性就大大提升了。

此外，閱讀教學還可以用質疑、溫故知新、猜謎語、讀圖、表演等方法開講。教學要有法而無定法，課堂引言的設計應因文而異，因人而異，根據具體情況靈活使用，從而選擇好課堂教學的突破口。

對一個語文教師來說，他不但要有扎實的專業知識、較強的邏輯思維能力和應變能力，還要有流暢的語言表達能力。設計導語時，要迎合教學內容，最大限度地吸引學生的注意力，激發學生對新課的學習熱情。

（作者單位 吉林省白城經濟開發區中學）

編輯 司 楠