重視品德課堂上的另類聲音

楊麗萍

新課程標準強調(diào)學生是學習的主體，教師是組織者、引導者。那么，如何發(fā)揮學生的這種主體作用，提高課堂的教學效果呢？自從2001年課程改革以來，老師們在進行教學設計時都將學生的主體作用擺在了首位，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。教師們在這種新理念的指導下積極地進行各種有益的嘗試，《品德與生活》的課堂也開始重視精講、少講，通過觀察、體驗、調(diào)查、社會實踐等各種形式的方式讓學生將課本知識與生活密切聯(lián)系起來，培養(yǎng)和提高他們分析問題、解決問題的能力。在學生積極參與的過程中，往往有時會出現(xiàn)一些我們認為不和諧的“另類聲音”。對于這些聲音，經(jīng)常會被老師們在經(jīng)意或者不經(jīng)意間忽略，因為這些另類的回答往往是稍縱即逝的，需要教師敏銳的觀察，而對于這些聲音的關注，如果能夠正確地加以引導，往往能夠收到讓我們意想不到的效果。

一、要面向全體學生，注重個別差異

我們的教育教學要面向全體學生，讓學生全面發(fā)展、主動發(fā)展，這是現(xiàn)代素質教育理念對教育最基本的要求，是每一個教師在自己的課堂中應該首先落實的基本理念。但是如果僅僅將這看作是一句口號，說歸說、做歸做，那么課堂永遠不會精彩，永遠不會有奇跡的發(fā)生。當教師的一個問題提出來，每個孩子都有自己的理解，有的孩子理解正常，有的孩子或許會出現(xiàn)偏差。這個時候，作為教師，切忌絕對不能一棍子打死，否定孩子的想法，這會對孩子的自尊心造成極大的傷害，甚至可能會導致他從此一蹶不振。比如蘇教版一年級下冊《品德與生活》第三單元愛心行動中有一部分內(nèi)容是關心老人，除了課本上的內(nèi)容之外，在總結的時候，教師自然地提到，我們要關心老人，如果在馬路上見到老人摔倒也要主動地扶起來，主動去幫助他們，這也是關心老人的一種體現(xiàn)，小朋友說對嗎？全班同學一起回答“對！”這時，突然有一只小手高高地舉起來，老師叫了他。

“這位同學，請問你有什么問題？”

“老師，剛才聽您說到見到老人要主動地扶他起來，但是我是不會這樣去做的。”

聽了這位學生的話，老師不由得一愣，全班所有同學的目光“刷”一樣都集中到了這個出現(xiàn)另類聲音的學生身上。

怎么辦？如果要維護教師的尊嚴，老師馬上可以拿出一堆冠冕堂皇的理由來進行反駁，但是這樣一來無疑將這個學生一棍子打死了。因此教師只是笑了笑，并沒有生氣，而是問了他一個問題，“你為什么不去做呢？”

“老師，您難道不知道嗎？現(xiàn)在的‘扶老人事件被炒得沸沸揚揚，很多人由于扶了摔倒的老人而被誣賴，我們何必去做那樣的傻子。”

這是個一年級的孩子，或許是因為讀書比較多，詞匯量很豐富，說出的話頭頭是道，應該受到家庭的影響比較大。聽孩子說了這些，教師馬上豎起大拇指，“這位同學非常關心時事，值得其他同學表揚，那么對于這種現(xiàn)象，同學們又是怎樣認為的呢？”

教師巧妙地將學生的另類聲音變成了全班性的討論，既挖掘到了出現(xiàn)另類聲音學生的閃光點，同時也對全班學生進行了相應的教育。

二、用發(fā)展眼光看待，不要輕易否定

在老師的潛意識里，有的學生或許已經(jīng)被貼上了所謂的標簽，因此當他們在課堂上回答問題的時候，老師可能就會緊張，生怕他說錯什么，對全班其他學生造成一種誤導，在《品德與生活》課上這一點尤為突出，畢竟是對學生進行思想教育的學科。但是每個學生都是在不斷地發(fā)展變化的，因此作為教師不要用一成不變的眼光看學生，而是要用發(fā)展的眼光來看學生，不要輕易否定學生。

記得在進行“冬爺爺在哪里”和“踏雪玩冰”兩部分內(nèi)容的時候，為了加強學生的安全教育，筆者將教材內(nèi)容進行了拓展，特別準備了一課時冬季安全教育的內(nèi)容。為達到這節(jié)課的教學效果，筆者精心準備了課件，將各種冬季安全教育的內(nèi)容都放進課件，并通過視頻、動畫、數(shù)據(jù)等各種形式引導學生加強對冬季安全教育重要性的認識，同時能夠使他們記住這些知識，保護自身的安全。在快下課的時候，教師詢問學生在這節(jié)課上有什么收獲，學生們說的都很好，當叫到一個平時比較調(diào)皮的孩子時，他眨了眨眼睛，認真地說，“老師，我們喜歡玩雪，可是每次下雪老師都不讓我們出去玩。”老師一愣，全班同學也一愣，很多同學的眼睛里出現(xiàn)了贊同的目光。

面對這樣的另類聲音，教師沖他笑了笑，“這個小朋友說的一點錯都沒有，我們每個人都喜歡雪，都喜歡到雪地里去玩，但是如果沒有老師，同學們一開心可能就會出現(xiàn)無意傷害到別人的情況。即便是在家里，也要在父母的陪同下才能出來玩雪，同學們說對不對啊？”全班一起回答“對！”“剛才這位同學，你說對不對呢？這個孩子也點點頭，說“對！”并發(fā)出了會心地微笑。教師在處理這個突發(fā)事件時，首先考慮的是學生的自尊心，沒有將其一棍子打死，而是逐漸引導，讓他自己得出正確的結論。

三、要善于挑戰(zhàn)生活，提高應變能力

學生是活生生的人，他們在課堂上是隨時發(fā)展變化的，他們的思維也是各異的。有時候，我們?yōu)榱斯?jié)約課堂上的時間而忽視了他們出現(xiàn)的不同的聲音，這是對學生不負責任的一種表現(xiàn)，同時也是教師缺乏應變能力的表現(xiàn)。對于學生而言，正是因為他們有了思考才會出現(xiàn)與眾不同的聲音，而這些有時候完全可以成為課堂上的有利資源，像上面列舉的兩個實例就是很好的說明，而這則對教師提出了更高的要求。

比如在教學蘇教版二年級下冊《品德與生活》教案《春天的種植》時，課堂上通過教師準備的課件給學生演示了整個種花的過程，整個過程學生只是一個“看客”，他們掌握了種花的全部步驟，但是并沒有經(jīng)過具體的實踐，而實踐是學生對生活體驗的一個重要過程。因此，作為教師課后給學生布置了一項作業(yè)，回家之后每人按照種花的幾個步驟去親手種一棵花，一個月后將種的小花拿到學校來進行展示。所有的孩子都對這項活動表現(xiàn)出了很高的興趣，回家之后在家長的幫助下開心地種下屬于自己的小花。當一個月后，他們將這顆小花帶到學校進行展示的時候，課堂上出現(xiàn)了許多此起彼伏的另類聲音：老師，我的小花只長葉子，不開花；老師，我的吊蘭不用種子；老師，我的小花至今還沒有長出來，媽媽說是種子壞了……對于這些另類聲音，完全是學生在進行親自體驗后的真實感受。需要教師要具有教育機智，善于利用、合理利用課堂上出現(xiàn)的另類聲音，讓孩子充分發(fā)表自己的見解，通過師生互動、心靈對話，將品德與生活課堂變成師生共同收獲精彩、促進每個學生進步的美好過程。

總之，在我們的課堂上，尤其是品德課堂，由于內(nèi)容與學生的生活密切聯(lián)系，因此會經(jīng)常出現(xiàn)一些“另類聲音”。而對這些另類聲音的妥善處理，既可以反映出一個教師的教育智慧，更重要的是教師教育教學理念的一種體現(xiàn)。重視課堂上的另類聲音，教師就能給學生營造出一種輕松和諧的氛圍，學生敢說、愿說，培養(yǎng)學生的自信。試想，如果我們對孩子的“另類聲音”予以否定，看似是在維護教師的權威和尊嚴，但是這樣的課堂泯滅了孩子的積極性和創(chuàng)造性，對于孩子一生的成長都是不利的。只有在我們的課堂上允許學生另類聲音的出現(xiàn)，教師運用教育機智合理利用這些另類聲音，我們的課堂才會活躍起來，學生才能夠在一種輕松、愉悅的氛圍中學習、成長。