歷史情境教學的幾個方法

趙平

摘 要：“情境”教學如何正確合理的創設不但關系著學生對學習的興趣還會關系到學生能否主動探索知識，這些關系都會直接影響到教學目標的實現情況。

關鍵詞：歷史；情境；教學

教學的經驗讓我時刻懂得總結的重要性，我將教學方法做出歸納和整理如下。

一、真實性教學

歷史伴隨著時間一去不復返，我們不可能將昨日的歷史再次重現，但是教師可以通過創設出的教學“情境”，將歷史盡量還原真實，讓學生在“情境”中審視懂得把握和認識昨天。

二、趣味性教學

教師通過教學中會涉及到的問題結合思維創設出一種適合其學習的情境，學生產生的強烈好奇心會刺激學生主動的學習，這樣的結果無疑會讓歷史教學達到事半功倍的效果。

三、時效性教學

教師要將新課程標準中強調的標準、教學目標、歷史學特點，根據不同年齡段的學生制定出適合他們學習的情境教學模式，在教學中切忌對情境教學模式盲目地追求情境，這樣一節歷史課便成了一節圖片展示課。學生在這樣的課堂上學習無形中扮演的只有“觀眾”角色，學生無法主動地參與課堂教學，只是一味地聽、看、學，這樣的教學形式不要說會將學生的學習能力提高，還會違背新課程標準中所規定的教學理念，將歷史課的基本特色丟棄掉，走入了歷史新課改的誤區。

四、參與性教學

建立良好和諧的師生關系可以為情境教學創造出一半的成功機會。在教學情境中，教師要做到公平公正的對待每一位學生，將每一位學生的優勢充分地調動起來。在創設的歷史情境教學中，讓學生發揮出自己特長的角色，在心情愉悅輕松的環境下把教與學的任務順利完成。

五、注重開放型

作為教師要努力的創設出一種師生平等的可以交流互動的平臺，創設出能夠同時可以進行研究的“情境”。此時的教師我們要敢于創新和突破，首先把傳統的設問方式作為首要嘗試之一，問題的設置要保持三原則：批判性、現實性、新穎性。新課程改革的今天，教師的課堂教學不能只是單單局限于對教材的設計，我們要力求一種新的突破點，比如要將每一歷史課的范圍框架打破，將學生自身在學習中的實際情況和教學內容相互結合起來，對于課本的內容要相互進行適當拓展，對學生的學習方法進行引導，鑒古知今以及對現實情況的倍加關注。

在問題的設計環節上，教師要注意問題的提出一定要給予學生足夠的深層次進行研究的余地，先為學生提供思考，再者一定要能夠給予學生一種廣闊的思考空間；在問題的選擇性上，我們也應該將具備多思維多動腦，注重多思維有內涵。老師要時刻注重一個問題：問題的答案是不唯一的，而是一種開放式的多種思考后最終尋求到答案的途徑。例如，我們在課堂講解時，我就會這樣告訴自己的學生：秦始皇和漢武帝在封建社會歷史時期都實行了專制的政策，但最終的結果卻截然不同，走向也不同，前者的歷史失敗而崩潰，后者的歷史繁榮鼎盛；中國人是歷史上最早發現火藥的國家，但這些寶貴的歷史成績被捷足先登的歐洲人學去了，歷史的演變最終作為一種西方殖民者侵略中國的作戰工具，歷史一直都在繼續，世界在戰火中前進。例如，一些發達的資本主義國家，英、法、美與德、日、意在二戰期間由于各種原因走上了不同的道路等等。通過分析現象，我們對其進行提問，這樣做有助于讓學生透過表面現象對歷史的本質進行深層次的了解，通過這些現象我們對其進行提問，以培養學生思維的發散性及創造性。

總之，教師在課堂教學中要不斷地總結經驗，不斷地創新教學方法，根據班中學生的實際情況創設出真正適合學生自己的帶有新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂。當然，教師要在“歷史情境教學法”的許多方面將教學實踐中的經驗總結不斷的加以完善和發展，繼續為歷史教學工作作出實踐性的創新。

（作者單位 江西省撫州一中）

？誗編輯 斛建軍