高效課堂拼音教學探究

王文萍

漢語拼音在學生認讀生字，獨立識字上是一個重要的工具，但漢語拼音的教學相對抽象和枯燥，對剛入學的兒童來說，要掌握這一工具是有一定難度的。教者如果能在教學中增加興趣、增添新意，就會使拼音教學更高效。拼音教學高效課堂興趣新意如何讓學生在較短的時間內學好拼音，必須根據他們的心理、年齡特點，遵循他們認識事物的規律，創設豐富多彩的教學情境，采用靈活多樣的教學方法，運用生動活潑的教學形式，將抽象的字母形象化、生活化，讓孩子的眼、口、手、腦并用，才能收到理想的效果。

一、堅持趣字當頭，充分利用活動，提高拼音學習效果

拼音字母比較抽象，剛入學的孩子很不容易掌握。但如果我們根據拼音字母的外形和讀音特點，將拼音字母編成兒歌教給他們，并配以動作，使這些拼音字母形象化，如“白鵝倒影e e e，一根拐棍f f f，一個門洞n n n，兩個門洞m m m”等。學生在做、唱、玩中學習這些抽象的拼音字母，他們既會學得輕松，又會學得高興。再如，“j、q、x”和“ü”相拼時，“ü”上兩點省寫規則是難點。“ju”“qu”“xu”中的韻母是“ü”，讀音也是“ü”，只是省寫了兩點。我們可以利用游戲幫助學生學習，讓學生把兩個小拳頭放在自己頭上當“ü”，教師出示聲母卡片，再讓學生與聲母相拼。看他們遇到哪些聲母小拳頭會放下，遇到哪些聲母小拳頭再放頭上，看誰拼得最快最好。此時，學生高興極了。與此同時，教師還可以配上兒歌：“j、q、x，真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去。”學生在富有兒童情趣的活動中學習拼音，使拼音教學化難為易，變苦為樂，提高了學習效率。此外，我們還應該把學習的主動權交給學生，啟發教育學生“跳起來摘桃子”。如讓學生針對“b、p、f、t”幾個拼音，想一想，可以怎樣“摘”，看誰的想象最豐富，誰的小嘴巴最會說。這樣學生的積極性就更高了。這樣，既調動了學生的學習積極性，又鍛煉了學生的創新思維能力。

二、堅持新穎的教學方法，充分利用多媒體這個好幫手

近年來，多媒體正逐步走進我們的課堂，它利用直觀、形象的教學效應融入到原本枯燥、抽象的教學中，使教師的教學更高效，讓學生的學習也更扎實。其實，在拼音教學中它的作用也非常大。

教師在教學拼音時，就可以適時地用多媒體教學。例如，在剛拼讀練習時，會比較枯燥，那我們就可以利用多媒體，制作兩輛小車子，分別裝上一個聲母和一個單韻母，配上汽車的聲音，在多種感觀創設的情境中，學生的積極性一下子被調動起來，對解決問題產生了濃厚的興趣，就不會覺得拼讀那么枯燥了。又如，在23個聲母的復習課上，讓學生在“生動活潑的聲母歌及小動物們手拉著手齊唱齊跳”的動畫中，給學生以身臨其境的感受，直至結束興趣猶濃，整個過程既激活了課堂氣氛，又鞏固了學生所學，何樂而不為呢？

多媒體的運用，給原本枯燥貧貶的拼音教學注入了新的活力，學生能在直觀的師生互動氛圍中掌握新知，活躍思維，陶冶情感。但制作多媒體課件，特別是有動畫的課件，對教師的要求是非常高的，我們也可以利用網絡，資源共享，這樣我們的教學會很有幫助。

三、積極挖掘教材內容，充分利用拼音的比較區別

在拼音教學中運用比較的教學方式，有利于學生掌握拼音的發音和書寫。如教b與p時，給剛入學不久的小學生講發音要領，他們肯定難以理解，也不容易把音發準。但如果我們利用薄紙片進行發音比較，這一難題便會迎刃而解。如發b時，嘴巴前邊的紙條幾乎不動，發p時，紙條卻有明顯的顫動，學生一看一試便輕松地掌握了發音。再如，教p與q的書寫時，學生容易把這兩個聲母混淆，如若利用卡片對照比教，并配以兒歌“右上半圓p p p，左上半圓q q q”，或“向右看齊p p p，向左看齊q q q”，學生則會很快記住。

拼音中有聲母、韻母還有整體認讀音節，為了幫助小學生有效地學習漢語拼音，我們還可以利用小學生喜歡涂色的特點，將它們三者區別開來。如聲母全涂上紅色，表示聲母不能單獨成為音節，至于韻母和聲調可以讓學生按照自己喜歡的色彩去涂抹，整體認讀音節全涂上綠色，表示它們是直呼音節，不用拼讀。這樣使抽象的拼音符號變成了一個個美麗的彩色記號，讓學生在涂色的過程中不僅受到美的熏陶，而且記住了這些抽象符號在形象上的細微區別，同時在學生的腦海里也留下了深刻的印象，從而完成了教學目標。

四、有效聯系生活實際，充分讓學生在體驗中學習拼音

一切知識都來源于生活。同樣，拼音教學也不能僅僅局限于課堂，還應該與學生的實際生活緊密聯系。也就是說，教師應盡可能地為學生營造一個學習拼音的大環境。如讓學生動手操作：自制拼音卡片。把自己的名字拼出來制成卡片貼在課桌上；在教室的黑板、門等物品上貼上也貼上拼音卡片；回家把家具的名稱拼出來制成卡片貼在家具上，等等。然后，讓學生多看、多拼、多讀。這樣，使學生在做做、拼拼、貼貼、讀讀中體驗學習拼音的樂趣，既鍛煉了學生的動手能力，又讓學生掌握了一定的學習方法。又如，拼音中的四聲，就像我們坐汽車外出游覽觀光一樣，汽車在高速公路上水平行走是一聲（一），汽車爬山是二聲（ /），汽車下坡再上山是三聲（ v），汽車下坡是四聲（ ）。用這種生活化的語言教學拼音時，把枯燥的拼音與學生頭腦中已有的表象聯系起來，學生既容易接受，又能很快地掌握。

五、積極合作探究，充分激發學生的主體意識和進取精神

學生是學習的主體，教師在教學拼音時應根據學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主體意識和進取精神。如在教學“ang、eng、ing、ong”一課時，“ang、eng、ing、ong”的發音是本課的教學重點，也是本課的教學難點。教學時教師可先演示“ang”的發音幻燈片，教給學生“ang”的發音方法：先發“a”的音，再發“ng”，中間連起來，氣流從鼻腔里出來。學生通過聽聲音、看口形、與“an”比較等方法以及各種形式地讀，體會、掌握“ang”的發音方法。然后，教師讓學生分組合作，探究“eng、ing、ong”的讀法。學生在組內進行討論，試著練習發音。最后再聽錄音，鞏固發音要領。因為學生是通過自己分組合作探究學習，才找到了鼻韻母的發音規律的，因而記得特別牢。

綜上所述，只是筆者在積極實施高效課堂教學中拼音教學的點滴看法和做法，拼音教學的有效方法還需要我們來創造，只要我們用堅持趣字當頭，積極創新教學方法，一定會讓學生快快樂樂學習漢語拼音的！