淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)的原則

劉建波

提問(wèn)是教學(xué)的一個(gè)重要法寶，有效的問(wèn)題可以引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)能力與素養(yǎng)的全面提升。高中數(shù)學(xué)提問(wèn)原則課堂教學(xué)提問(wèn)是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段，是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。有效的提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的核心。正因?yàn)樘釂?wèn)如此重要，才被廣大教師不斷地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。但提問(wèn)不是隨意發(fā)問(wèn)，也不是單一形式，而是要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)、難易度等，這樣才能使提問(wèn)成為學(xué)生探究的動(dòng)力，而不會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生消極情緒，處于被動(dòng)機(jī)械的解決問(wèn)題中。那么，什么樣的提問(wèn)才是最有效的呢？

一、趣味性

布魯納提出，學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。學(xué)生只有對(duì)認(rèn)知對(duì)象感興趣，才能從心底產(chǎn)生認(rèn)可，才會(huì)表現(xiàn)出端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情與積極的學(xué)習(xí)行為。提問(wèn)也是如此，如果只是枯燥呆板的提問(wèn)，趣味性不強(qiáng)，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生消極對(duì)抗情緒，沒(méi)有探究的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)敷衍了事，而使提問(wèn)流于形式。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮到問(wèn)題本身的趣味性，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于趣味形式中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣與注意力的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生產(chǎn)生興奮點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列求和公式時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)公式的關(guān)注，我將問(wèn)題寓于故事中，以此來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與興趣。我提出：國(guó)王要獎(jiǎng)勵(lì)象棋的發(fā)明者，可以滿(mǎn)足他的任何要求。這個(gè)發(fā)明者提出要在棋盤(pán)上放上麥子，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，以此類(lèi)推，后面一格所放的粒數(shù)是前一格的2倍，一直放滿(mǎn)64格。國(guó)王聽(tīng)說(shuō)他只是要一些麥子，哈哈大笑，馬上差人去辦。但是過(guò)了沒(méi)多久，下人就哭喪著臉告訴國(guó)王，倉(cāng)庫(kù)里的糧食遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，就算把全國(guó)的糧食都集中起來(lái)也不夠。這究竟是怎么回事呢？這位象棋的發(fā)明者究竟要了多少糧食呢？這樣將抽象的等比數(shù)列求和與趣味游戲結(jié)合在一起，吸引了學(xué)生的有意注意力，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，這樣的學(xué)習(xí)自然主動(dòng)而積極，教學(xué)效果自然事半功倍。

二、啟發(fā)性

傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端在于灌輸式教學(xué)，視學(xué)生為被接收知識(shí)的容器，過(guò)于重視傳授忽視啟發(fā)，學(xué)生成為被動(dòng)接收的客體，這樣的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)提倡啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與獨(dú)立自主性，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題要具有啟發(fā)性，要幫助思維受阻的學(xué)生指明思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、積極探究，已順利地解決問(wèn)題，從而起到開(kāi)發(fā)智力、激活思維的目的。如在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列的通項(xiàng)公式”后，可提出這樣的問(wèn)題：確定等差數(shù)列通項(xiàng)公式需要具備哪些條件。這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生從正面與反面來(lái)思考等差數(shù)列的通項(xiàng)公式，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶與運(yùn)用，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，利于學(xué)生思維的發(fā)散性的培養(yǎng)。

三、層次性

學(xué)生具有鮮明的獨(dú)特特點(diǎn)，這既表現(xiàn)在個(gè)性上，也表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知規(guī)律的上，學(xué)生間存在一定差異性，這是不可回避的事實(shí)。在教學(xué)中我們要尊重學(xué)生間的差異，貫徹因材施教的教學(xué)理念，引導(dǎo)全體學(xué)生全面參與。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮到全班好中差三個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出符合各層次學(xué)生學(xué)情的問(wèn)題，這樣兼顧了學(xué)生間的差異，可以滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能夠基于自身知識(shí)基礎(chǔ)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上順利地解決問(wèn)題。這樣的具有層次性的問(wèn)題避免了以往教學(xué)中“一刀切”的問(wèn)題所造成的“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生生吃不了”的尷尬局面，讓各層次學(xué)生都能獲取成功，享受成功的喜悅與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在提問(wèn)時(shí)要加強(qiáng)語(yǔ)言的精煉性、準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性，要提出科學(xué)合理而準(zhǔn)確的問(wèn)題，避免給學(xué)生造成理解與認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。這需要教師在平時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究。一是準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要深入研究教材，對(duì)教材各模塊、各知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確理解，自己首先不能存在認(rèn)識(shí)與理解上的誤區(qū)，這樣才能在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)才不會(huì)造成錯(cuò)誤。二是深入研究語(yǔ)言藝術(shù)。教師縱使學(xué)識(shí)再淵博，對(duì)知識(shí)掌握的再準(zhǔn)確，如果不能準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生仍舊是無(wú)法清楚理解。因此教師要深入研究語(yǔ)言藝術(shù)，要學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、精煉、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)描述數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)象，讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。這樣也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，會(huì)讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)精神與探究精神。這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作大有裨益。

五、開(kāi)放性

與傳統(tǒng)封閉式教學(xué)相比，開(kāi)放性問(wèn)題具有條件的不完善或答案的不唯一，為學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究提供了更為寬廣的空間，更利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性與自主性，更利于學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)條條框框的限制，沖破固定思維的束縛，突破教學(xué)常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)造性的富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們要少問(wèn)一些對(duì)與錯(cuò)、是與非的判斷型問(wèn)題，要提出更多具有寬廣思維空間的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生積極調(diào)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行合理地重組與調(diào)整，以提出更多的問(wèn)題，探索出更多的解法，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花與智慧的光芒，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提高。

總之，提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。我們不能簡(jiǎn)單就問(wèn)而問(wèn)，而是要緊跟教育形勢(shì)的發(fā)展，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，從高中生的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地發(fā)問(wèn)，以問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，活躍課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入有效的探究情境中，讓學(xué)生在探究中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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