語文教學中注意培養學生的心理素質

趙興國

語文教師在教學中，不僅要培養學生運用祖國語言文字的 能力，還要把心理素質的培養貫穿在其中。語言文字是文章思想內容的存在形式，也是作者表達認識與感受的媒介和手段。因此，語文心理素質要從文章的語言文字入手，結合教師的 范讀和學生的 閱讀訓練，注重觀點、思想、感情的潛移默化，以情動人。以《最后一次講演》一文為例，這篇講演辭激昂慷慨，愛憎分明，充分表現了聞一多堅持真理、追求正義的高尚品質和不畏強暴、視死如歸的斗爭精神以及對前途和勝利充滿信心的堅定態度。教師在講讀這篇文章時，要結合講演辭本身的特點，首先搞好范讀，力求逼真的扮演好講演者的角色，表現出講演者沉重悲憤、激昂慷慨的情緒，以激起學生情感上的共鳴，從而 使學生受到心靈上的震撼；另外，教師可在強調學生課外反復閱讀，仔細體味，做好充分準備后，在課堂上舉行演講比賽；然后，教師再適時請學生談理想、談信念、談人生。這樣育人猶如春雨潤物細無聲，既能提高學生學習語文的興趣，增強學生的 閱讀能力，更能造就學生良好的心理素質。

一篇文章的中心思想是作者寫作的意圖所在，是文章的主旨和靈魂。

教師應充分把握和利用這一育人的“樞紐”，聯系學生的思想實際，在分析和評價作品中說理育人時，力求滲而有度，透而有力，使學生“聞而知味，吃而識味”。比如《儉以養德》一文從道德品質的高度擺事實，講道理，闡述了提倡節儉的觀點。教師應把握中心論點、分析文章的層次入手深挖教材，力求最大限度的發揮教材本身的育人優勢、心理優勢，深入淺出的講清文章所要闡明的道理；而且可以聯系學生“吃零食、扔饅頭”的擺闊氣的心理，指出這些普遍存在的 問題就是與本文背道而馳的浪費性行為。然后讓學生針對自己找差距，談體會，因勢利導進行育人，這樣既提高學生的分析能力，更有利于他們明辨是非、善惡與美丑，提高思想覺悟和良好的心理素質。作文的 命題和講評也是進行心理教育的重要環節，教師可結合家學實際、學生思想實際和現實生活，有意識的 選擇一些有教育意義的命題知道學生寫作并進行講評。仍以《儉以養德》一文為例，教師在授完本課后，為鞏固育人效果，可適時布置一篇供料作文：“近年來，高消費之風刮進了校園，有的中學生追求吃高級食品，喝高檔飲料，穿名牌服裝，并視此為時髦和瀟灑。”要求學生針對這一材料。自擬題目，寫一篇議論文。這樣做，可引導學生舉一反三的正視現實生活中的一些負面影響，樹立正確的人生觀和正常的消費心理。

我在語文教學中還經常利用日記的形式與學生進行心交流。例如曾經有個學生在日記中寫到：生活真沒意思，另一個世界是不是很沒好。我看到后立即找到這個同學，因為我意識到這顆粒有問題。果然，經過了解，原來，該生父母經常吵架，甚至要鬧離婚，孩子沒人管。

我也由此想到她近來學習成績下降的原因。我跟她談了好多，又到她家中進行家訪，跟她父母談了很多。后來孩子告訴我，她現在很幸福了，感謝老師。其實我還要感謝她那篇日記。

讓學生參與競爭上提高學生心理素質、培養學生創新意識、鍛煉其能增長其才干的重要途徑，也是素質教育的重要特征和任務之一。在國際競爭日益激烈的新世紀，我們更應增強學生的餓競爭意識，培養學生的自尊心、上進心、自信心和耐搓力，語文教學也要承擔這個責任。我在教學中經常搞活動，開展竟賽。如課前5分鐘講演，故事大王比賽，普通話比賽等，在活動中，讓學生首先肯定自己，：“我是個正常人，在各方面不比別人差”，從而樹立其自信心，使其對自己有個客觀的評價。避免因失敗而產生自卑心理。都對學生的心理素質的提高起到了一定的作用。學生的學習活動是在老師的指導下完成的，充分發揮教師在教學活動中的主導作用是十分重要的。通過語文教學活動，改善師生關系、融洽師生感情，尊重、關懷、信任學生是保證學生在學習活動中取得良好效果的重要因素。羅散塔魯教授說：“我的實驗，證明了老師和學生間有巧妙的交互作用。老師通過說話聲音，面部表情，無意中把他的期望傳給學生，學生接受這些信息后，就會尋求改變自己。”可見，教師作用的不可低估，對于培養學生的心理適用能力大有裨益。

利用文學社團進行心理健康教育，學生的文學社團的成員在走向生活、觀察生活，如參加夏令營、訪問老紅軍等活動，不僅可以鍛煉身體，提高自身的生理素質，而且可以激發自己的情趣，磨練自己的一直和毅力，培養自己的注意力、觀察力、聯想與想象能力。