充分利用多媒體技術提高數學課堂教學效益

劉明

恰當地運用多媒體技術，能有力地提高數學課堂教學效益：

一、運用多媒體技術，增添課堂導入魅力，調動學生學習數學興趣

導入是課堂教學能否抓住學生的重要環節，歷來受到廣大教師的重視，在教學方法不斷改進的同時，課堂的導入也在不斷地更新，多媒體的出現，為課堂導入提供了一個嶄新的平臺，如教學“圓的認識”一課，用多媒體演示在一片草地上一只米老鼠開著一輛方形車輪的車子，在音樂聲中，米老鼠顛得一上一下，學生哈哈大笑，然后再把車輪換成三角形，同樣車子一往前開，也是顛簸不停。此時老師問學生為什么感到顛？學生回答因為輪子有棱有角，老師接著問：“難道沒有棱沒有角，就會感到舒服嗎？”緊接著把車輪換成橢圓形，車子在音樂聲中前進，仍見米老鼠在隨著車輪的轉動上下顛簸，這時有的學生會說車輪應該是圓的。老師利用多媒體出示自行車、汽車等車輪的形狀，都是圓形，老師此時提出問題“為什么圓的輪子就行，而其它的圖形都不行呢？這就是我們這節課所要研究的問題。”這樣導入新課，不但增加了趣味性，而且把學生的積極性充分的調動起來，使學生尋求知識的興趣空前高漲，這時，再進行新課，就會收到非常好的效果。

學習是一種勞動，學習需要付出一定代價。多利用多媒體手段進行教學，可以讓學生更主動、愉快地學習，并能使課堂教學形式更加活潑多樣，更易激發學生的學習興趣，使學生通過認真、努力的學習，變“苦”為“樂”，體驗到“領悟”的歡樂。

二、運用多媒體技術，展現變化規律，突破數學教學重點難點

應用多媒體輔助教學，能根據教材內容，推陳出新，使教學面貌煥然一新；能根據教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，使教與學充滿了生機。學生學得主動，加深了對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。多媒體在課堂中的運用，體現新穎性、動態性、豐富性、開放性，聲形兼備，改變了傳統的教學方法和學習方法，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

三.運用多媒體技術，創設問題情境，增加訓練密度

華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加了，同時，學生等待的時間大大縮短了。在練習類別和呈現形式上，教師就有較大的發揮和創造的空間。把一些日常無法呈現的練習呈現出來。例如，教學<<分數的意義>>這一課，通過課件，呈現分數的由來，分數是怎樣產生的，通過多媒體展示大量的情境來對單位“1”的理解，接著歸納出分數的意義，然后分數的讀、寫等的教學，從而初步認識了分數，最后，通過一系列的高密度的、大容量的練習（如判斷、游戲等）來對分數意義的鞏固。

可見，大密度快節奏的課堂結構極大地吸引了學生的注意力。我們總想補充一些相關知識或知識背景。多媒體為我們提供了條件。事實證明用其他教學手段，要兩節課完成的內容，而用多媒體手段則只需要一節課。從本質上說，計算機輔助手段的運用讓學生在一節課中獲得了更多、更廣、更系統的知識。

四、運用多媒體，促成學生合作、創新意識

心理學家皮亞杰說：“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”利用多媒體手段進行小學數學的合作探究教學，營造一種創新氛圍，鼓勵學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發學生的創新欲望，培養學生的創新意識。

比如在《三角形的面積計算》一章的教學中，教師把學生分成若干個合作學習小組，讓每個小組里的成員大膽地進行創造性的切割、拼補、拼擺等，然后由小組代表到視頻展示儀上交流結果，在這個生與生，組與組，師與生的交互過程中，點燃了學生的思維火花，互相啟發和補充，創新意識得到了增強，由學生自己發現了好幾種方法得出三角形面積計算公式，雖然有的比較繁瑣，但是他們也在動腦思考，有創新的意識，是值得贊賞的。

五、運用多媒體，培養學生空間觀念

在數學課中，空間觀念的培養一直是一個讓數學老師頭疼的問題。傳統的教學手段比如掛圖、幻燈片等，呈現給學生的都只能是平面的表象。準備實物讓學生觀察，又由于條件的限制，效果有限。而現代技術教育手段的普及使多媒體在課堂得以大量運用，為數學老師解決這一難題提供了最好的機會。

在小學數學教學中可以利用多媒體的優勢，改變以往傳統的教學模式，使無形變為有形，使有限變為無限。比如在教學三角形的認識時，學生對三角形的穩定性很難理解。雖然以往老師也可以通過制作教具和學具達到讓學生理解的目的，但效果總是不太理想。有了網絡，可以讓學生看到大量有關生活中運用三角形穩定性的例子，如：自行車的三角架，屋頂的三角橫梁，甚至桌子壞了釘上的三角木條，學生表象增加了，知識的理解才能有由量的積累到質的飛躍的過程。空間觀念的培養才能落到實處。

六、利用多媒體技術進行教學，提高數學課堂教學的效率

心理學認為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學習的內在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。多媒體技術是現代教育技術的一種，運用這一技術制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動態感強等傳統教學技術無法具有的優點，特別適用有關幾何圖形和函數圖像知識的教學。在常規教學中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規的教學手段難以達到一定的效果。而用多媒體技術制作的課件能給學生深刻的印象，使學生獲得直觀的感知，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就才能達到傳授知識、培養能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數學課堂的教學。