打造特色課堂 創建學校內涵文化

劉國際

校長是一個學校的靈魂。校長必須具有明確的辦學目標并為達成目標孜孜以求。確定適合新課程要求，符合學校實際的課程思想，是校長辦好學校的前提和基礎；加強課程建設，構筑課程文化，彰顯辦學特色，是校長辦學的基本思路和工作目標；重建課堂教學結構，創建課堂特色，構建適合教師發展、學生發展、學校發展的教育，是校長研究的永恒課題。

我校以“三平臺”為軸心，重建以生為本的課堂模式，以課堂推課程，以課程促發展，不僅促進了學生身心的健康發展，也使教師獲得了專業發展，更使學校贏得了良好的社會聲譽。

一、搭學生“立”的平臺，促進學生全面和諧發展

隨著課程改革的不斷深入，我們的教學改革取得了階段性成效和實質性進展，呈現在我們面前的課堂越來越生動、豐富和多樣，教學手段不斷更新，教學內容不斷拓展。然而，透過絢麗多彩的課堂之外，我們的學生究竟該得到什么，能得到什么？所以，建構“適合”學生發展的課堂，彰顯課堂上學生的好奇、探索，突出學生主體發展的自理、自立、自信，實現課堂的重構，理應成為教師課堂教學的出發點。正像葉圣陶先生所說：好的課堂教學不僅要讓學生得“魚”，還要使學生獲“漁”，更要激學生之“欲”。搭學生“立”的平臺，促進學生全面和諧發展，其理論支撐和踐行途徑有：

途徑一：學生主體參與，課堂是自主的

理論支撐：聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出，“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。”學習的本質是一個積極自主的建構過程，通過新知識與原有知識和經驗相互作用、改造、充實，來建構新的理解。學生在課堂教學活動中的參與程度制約著學生的發展水平。我們以適合學生需要去審視課堂教學，倡導師生共生，以“自主促共進”。

實踐探究：關注學生的差異，尊重學生的個性，通過落實學生的積極參與、有效參與，實現課堂行為的“分層遞進、整體提高”，以構建適合每個學生發展的教育行為，打造適合學生自主發展的育人環境，實現適合學生全面發展的文化目標。

途徑二：師生交往互動，課堂是快樂的

理論支撐：師生主動、積極地投入學校各種實踐，是學校教育成效的基礎性保證。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教學實際上起源于社會交往活動，沒有交往就沒有教學，教學交往的有效程度直接影響著教師的教學質量和學生的學習成效。交往的主體是教師和學生，交往的表征是互動，交往的結果是互惠，以“互動促互惠”。

實踐探究：推行“0+40+10”的教學管理模式：“0”即課堂40分鐘的0耽擱；“40”即課堂40分鐘的充分利用，教師做到課前精心設計，課上充分調動，巧妙迅捷講授，沉著智慧地引導，關注全體學生使每個學生都能在課堂探究中得到發展；“10”即鼓勵教師和學生一起分享課間10分鐘的快樂，一起處理課堂上的遺留問題，教師依據學情改進自己的教，激活學生的學，達到互動互惠。

途徑三：創設教育情境，課堂是生動的

理論支撐：加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，創設能引導學生主動參與的教育環境，引導學生自主走出困境，讓學生在解決問題的實踐中學會思考。

實踐探究：持續整合課程資源，創設校本課程，開發選修課程，逐步形成面向全體學生的多元開放的課程環境，讓學生從不同側面，不同立足點感受、感知同一知識點的內涵。如，語文的古詩詞教學與美術課堂的融合；國學教育與漢字教學的結合；數學課堂與綜合實踐課的整合等課型，使本位知識的形象化與延伸有機結合。

途徑四：注重開放生成，課堂是高效的

理論支撐：開放生成是課堂充滿生命活力的重要標志。教師課前的設計只是對教學現狀的構想，具有一定的主觀性，而現實的課堂教學中由于學生的積極主動參與，師生、生生的交往互動，事先預設同實施之間會產生一定的落差，所以教師必須以“開放促生成，以生成促高效”。

實踐探究：我校數學教研組結合目標、內容、過程、手段的主動開放原則提出數學復習課的“兩步五段式”模式，重視學生學習中生成的“活資源”，為學生的主動參與留出空間和時間，突出師生對課堂的思考，落實目標的開放性，搭建自主探究平臺。

二、創教師“魅”的平臺，促進教師專業成長

沒有教師素質的提升，就很難有教育質量的提高；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神，因此，在課堂的重構中應特別注重教師的發展，注重教師能力的提升。創教師“魅”的平臺，促進教師專業成長途徑有：

途徑一：以課堂為基點，分層發現和培養骨干

思考與踐行方法：課改試驗中教師最大的困惑，仍然是如何進行課堂教學操作的問題。觀念要轉變，知識要更新，課堂要生動，學生要主動……一時間，部分教師在熟悉的課堂上變得束手無策了。對滿懷熱情的教師而言，現實最為迫切的需要是課堂教學方面的范例和樣板，這也是由感性認識向理性認識飛躍過程中必須積累的需要。

以學校的實際情況，發展和培養一批學科骨干，供廣大教師觀摩、研討、學習、感悟，讓更多教師在“模仿”中受到啟發，在反思中找到方向。建立學校教師專業成長“梯隊培養”機制，落實人人有目標、人人有發展、人人能進步的培養架構，在骨干教師中培養名師，形成“名師效應”，提升整體教師隊伍素質。

途徑二：以教學為手段，創建“理論—現實”的轉換媒介

思考與踐行方法：有經驗的教師通常具有較強的控制意識和控制能力；有才華的教師又較多把課堂作為表現自己的舞臺；負責任的教師更注意教學扎實，缺乏靈活；青年教師往往忽視基本規范，隨意性太強。校長應為教師搭臺子，拉大幕，充分利用課堂這一媒介，讓教師充分展示自己，點燃每位教師心中的夢想，形成學校課堂教學“龍爭虎斗”的局面。學校有目的地開展一系列課堂教學展示活動，引領全體教師走出自身的困惑，推動課堂教學的深入開展。

途徑三：以經驗、反思與科研的融合，促教師成長

思考與踐行方法：教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，教師要善于借鑒別人，思考自己，揚長避短，豐富自我，努力成為反思型老師。以“有效課堂，高效課堂”為載體，以提高課堂效率為最終目標的課題研究，落實教師對學生的學情分析，起點分析，學生分層管理（強優、提中、補差）等校本研究，突出構建以課題研究為載體的課堂教學模式，如，數學的“兩步五段式”復習課模式，模式的建立旨在利用科研環境，使教師感受模式建構的過程，體會由“無模——有模——無模”的課堂本質。通過觀察學生的表現和自己的行為，經常進行自我評價，依據教學日志，記錄自己的教學活動和教學行為，在反思中找到教學實踐的不足，明確目標。

開展以關注學生知識起點，落實課堂教學活動基點的研討活動，借助學生“錯例分析”研究，圍繞錯因與課堂教學之間的關系，以學生學習時的想法為觀察點，反觀課堂，引發教師對課堂教學深層次的思考，重新認識課例的價值，挖掘錯例中的教學資源，養成研究學生、反思教學的習慣。通過錯誤實例，師生歸因分析，改進建議等做法還原學生真實的思維過程，體現學生個性差異性的新視角，改進教學策略，促進教師在不斷的反思中體會到自身的成長。

三、彰學科“特”的平臺，促進學校可持續發展

在教育改革的大潮中，如果說學校是百舸競發的船的話，那么每一所學校的特色就恰如迎風林立的帆。學校只有盡早揚起特色建設的帆，才能乘風破浪去遠航。彰學科“特”的平臺，促進學校可持續發展途徑有：

途徑一：開設特色課程—社會實踐

我校積極探索實踐課程的開發和利用，總結建構“課前計劃觀察、課中模擬體驗、課后應用實踐”的課程模式，把學生放到真實的生活情境、社會情境之中，讓他們自主地去發現問題，提出問題，探究問題。在問題情境的互動教學中，學生在原有的學習起點進行各自的個性智能建構，從而實現個體素質的協調發展。落實學生的綜合實踐基地課堂，通過以少年軍校為載體的軍營觀摩、軍營演練、軍營生活體驗等國防課程；通過參觀共建單位自來水公司、啤酒廠的生產流程；對實踐基地葡萄園種植、護理、采摘等環節的實踐學習，補充了學校課堂的不足，拓展了學校課程內涵，促使學生在認知、情感、技能三個層面和諧發展。

途徑二：建設特色文化—課堂文化

學校文化可分為顯性文化和隱性文化，隱性文化是促進師生和學校發展的內動力。而課堂與課程文化則是學校隱性文化的重要內容。通過我們所倡導的課堂推動模式，逐步形成了學校的備課、上課、學習、研究方面的思維和行為特色，成為師生自覺的意識和行動，我們稱之為“課堂文化”。這種課堂文化的形成，為師生和學校創造了非常好的內環境，人心得到凝聚，行動得以統一，創造受到鼓勵，我們把它稱為“文化自覺”。

課堂管理的重建，以課堂為媒，以學生為本，真正還學生的主體地位，構建課堂特色，創建學校內涵文化，讓知識增長的過程成為學生人格健康發展的過程，讓校園因課堂充滿生命的活力，教師享受幸福的職業生活，學校成為校長幸福人生的源泉。

（作者單位：河北張家口市宣化區米市街小學）