閱讀積累 豐富寫作

曾曉勇

語文教學的一個熱點話題就是語文教學怎么才能效率高、收益大。80年代以來，語文教學改革取得了一些成績，但相當多的人在寫作文時，寫字潦草、詞匯貧乏，基礎知識不扎實，詞不達意，引起了社會關注。我們的學生記得魯迅、茅盾、巴金等作家原名字號籍貫的人比比皆是，而拜讀《狂人日記》《子夜》和《家》的人卻寥寥無幾；能說出段落大意的人大有人在，而作文語無倫次，詞不達意者決非少數。更不要說寫出洋洋灑灑的文章來了。

俗語說：“巧婦難為無米之炊。”學生無米，無論教師如何傳授燒飯的方法，學生仍然無法燒出可口的飯菜來。君不見，蠶不吃進桑葉便吐不出絲來。蜜蜂不采集花粉，便釀不出蜜來。同樣，學生沒有儲備生活的積累、材料收集和真切的體驗，又怎么能寫出像樣的文章呢？所以說，積累和聚材是作文的第一門檻。首先，要把好這一關作文才會煥然一新，只有大量地占有材料，才會得心應手，左右逢源，這就是要做一個有心人。深入體驗勤于閱讀，日久天長，就會“材源廣進”。

一、熟讀背誦，積累材料

讀是語文教學的基本教法和學法，也是我國幾千年來語文教學的精華所在，私塾教學用三年左右的時間讓學生背誦《三字經》《千家詩》《幼學瓊林》，私塾能在大量閱讀的基礎上，老師才開講，而我們今天的課文講解也是在學生認真吟詠、體味的基礎上進行講評，而不是脫離實際地講大道理，講究理論。古語有“收讀百遍其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”，古人治學經驗之談，無不強調一個“讀”字。現代作家魯迅、茅盾、巴金對傳統古典文學《古文觀止》《紅樓夢》，唐詩、宋詞無不熟讀背誦，多讀文章，熟讀文章，要花費時間心力是件苦事，可是一旦工夫用上，無論是說話，還是作文，稍加思考就有許多詞語句子涌來，任你取舍調配，所以應引導學生多讀課文，精粹典范文章，盡量要求背誦。

二、字斟句酌，吸取語言精華

閱讀是積累材料的一個重要方面。為此，許多老師主張讓學生大量閱讀，但怎樣才能取得收益和實效？如果多而有得這當然最好不過，倘若貪多。而嚼不爛，積食不化，則不如少而精。所以我們主張學生聚材，不應片面追求多，而應努力做到質量“好”。它講究的是一個“熟”字，不熟就不能轉化遷移，也無法提取運用。有些學生每天勤讀苦抄，卻不見作文水平長進，關鍵在于閱讀浮光掠影，“看熱鬧”式的“虛”讀，而不是潛心研讀。這種消閑的閱讀心態，消極情緒的調動和微量心智的投入，使閱讀一開始就烙上先天不足的印記。又怎能促進作文水平的提高？所以朱熹強讀書三到：心到、眼到、口到。其次，也是更重要的一點，一些書在閱讀和摘抄之后就放在一邊，不再“謀面”，可嘆一次性閱讀留下的印跡模糊、朦朧，究竟能起多大作用。而上述夾生式的閱讀，只在頭腦中留下了淺淺的印跡，并沒有形成有效的記憶。閱讀積累一定要在“熟”字上下功夫，熟了才能鉆得深、悟得透，化入自己筋肉血脈，熟了才能廣納博取，才能活躍于腦際，呼之欲出。只有充分吸收，全面滋補，才能真正轉化為有效手營養品。

三、加大作文密度，從實踐中積累語言

現在的中學生整日被學習壓得喘不過氣來，很少有時間光顧閱覽室閱讀報刊。而寫作文時便沒了詞，真可謂“書到用時方恨少”。毛澤東說過：“讀書是學習，使用是學習，而且是更重要的學習。”只有通過熟讀背誦，調動大腦增加語言的信息量。數理化需要天天練習，重知識輕作文是一個普遍現象，怎樣才能改變現狀？而作文也需要加大力度。不但要加大作文密度，也需要改變觀念，把自己從作文堆里解放出來。在設計練習和評講作文中引導學生仔細觀察，全身心地去感受，在寫作文之前就應理清思路，潛心思考同一個教室的同學，面對同一個事物為什么有些人能夠“言之有物”，而有一些人卻不行。這是因為客觀人物、景物、入耳入目但不入心，那么這些事物對你來說永遠是陌生的事物。觀察仔細，體驗不深入，總覺得生活平庸，區區小事，何足下筆，沒有創作的欲望。作文是學生人生體驗和思想感情的流露，所以作文要讓學生過好“體驗關”“思想關”，才能有一個奇妙的構思，深刻的見解。老師可采用大作文與小作文結合，口頭與書面結合，自由與統一結合。靈活多樣，加大作文的訓練。這樣，學生在不斷運用語言中激活了自身語言的沉淀，又不斷吸入他人的新鮮語匯，使自身語言不斷豐富。

背誦、閱讀與寫作相結合是提高語文水平的有效途徑，可謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

（作者單位：寧夏回族自治區中衛市教育局）