小學美術作業批改芻議

唐紅武

當前，美術評優課開展得較為頻繁，多媒體教學也正迅速普及推廣。有的課堂教學場面上非常熱鬧，但學生的作業水平不是很理想，提高緩慢。究其原因，我認為最主要的一點是作業批改這一環節尚未引起廣大教師的普遍關注。批改作業是檢查教學效果、發現問題的重要手段，提高作業質量是對學生進行素質教育的一個主要方面，要調動學生作畫的積極性，提高美術作業的質量。

一、以面帶評，提高鑒賞水平

面批式，就是將從各組抽取的學生作業當場展示，讓大家來分析比較，然后組織大家對本組或其他組的作業進行評議，指出作業中的優缺點或解決方法，最后由老師進行裁定、總結的批改方式。評議過程中，要求學生做到以下幾點：1.評議人要抓住要點，從作業要求的角度對作業進行點評。2.其他學生耐心傾聽，不隨便打斷別人的發言，并積極思考，有不同意見可以質疑，學會討論。3.鼓勵大家根據他人的觀點進行概括，學會小結。同時，這種批改形式要面向全體學生，給每個學生提供作業被點評或評議他人作業的機會。評議的作業水平較差時，只要求評議者指出其中的一兩錯處，而且應盡量從中找出其相對可取之處，堅持鼓勵性評價，肯定他的點滴進步、鼓勵他的學習熱情。實踐表明，這種當場進行的及時評價比延時評價效果更好。能及時發現、解決作業中存在的問題，鞏固深化所學的基本技法技巧。

二、以圖帶析，提高技能技巧

圖示式，是指教師在學生作業錯誤畫法的邊上畫上正確的范圖。美術是視覺藝術，離開了視覺形象，學生就無法理解，采用圖示式批改法可以讓學生更直觀地了解作業中缺點、錯誤，并引導學生主動學習，促使學生開動腦筋，通過比較、學習，掌握正確的技能技巧，促進觀察能力、思維能力的提高。弄清錯誤的原因，以防今后再犯同樣的錯。也許有人會擔心學生能否找到錯誤并進行改正，教學實踐證明，學生基本能做到。假如有學生修改得不好，老師可與他一起分析，幫助他查尋錯誤，進行更正，提高水平。

三、以批帶趣，鼓勵個性發展

批語式，是指在學生作業上寫些簡潔中肯的評語。我充分利用作業這一教學媒質與學生交流，對學生進行指導，增加師生情感的溝通，改變學生處于教師對立面的狀況。評語以肯定性評價為主，指出作業中的優缺點和努力方向等，充分調動教學過程中學生的能動作用，強化學生的學習積極性，并鼓勵學生個性的發展，使學生活潑、健康的成長。

四、以示帶勵，融洽師生關系

暗示式，是指在學生作業成績上，通過加減分數的方法，來激勵和鞭策學生學習的批改方式。素質教育面向全體學生，批改作業也應注意面向不同層次的學生。水平較差的學生對作業缺乏必要的熱情，積極性不高；中等層次學生作業中有一些優點，但往往不及優秀層次學生作業全面。為激發學生作畫的積極性，應當發掘學生作業中的閃光點，通過加分的形式予以鼓勵和表揚。有的學生作業水平有所降低，為不挫傷學生的自尊心，我給他評上高出實際水平的分，并在后面寫上“-2”。同學們也都能領悟老師的用意，及時調整心態，進行自我分析，作業水平穩步提高。有位作業水平一般的學生在臨摹“手拿足球的少年”，在球衣上畫上號碼，將少年描繪成他所喜愛的球星，并在畫旁寫道：“老師，如果您也喜歡足球，就請給個高分。”為鼓勵他個性的發揮，同時婉拒他要高分的想法，不傷害他作畫的積極性，我動了點兒腦筋。評上成績：“75+5”，并在畫旁寫上：“恰恰相反，我常踢它！”那學生對作業批改比較滿意，還讓其他同學看畫旁的“對話”，引來了陣陣笑聲，學生對老師多了幾分敬意，師生關系更加融洽了。

另外，我在教學中發現：有的同學在拿到批過分的作業后，便不再理會作業中老師提示的存在問題，作業中的錯誤依然存在，得不到及時解決。因此，有的美術作業不必急著評分。有位學生一段時間內不用心作業，如果按作業實際水平評分的話，就是不及格。這個學生性格內向，拿了難堪的分數，心里肯定會很難受，發展下去，很可能會自暴自棄、不把作業當回事。于是我便不評分，指出作業中的問題，讓他重畫。他有些不以為然。第二次不行，再重畫，他變得慎重起來，后來，他終于運用正確的畫法較好地完成了這次作業，我也給了他一個較滿意的成績。以后，他一直能以一種認真端正的態度來學習。

在美術作業批改中，針對不同層次的學生作業，運用不同批改形式，提出不同要求，能充分調動學生學習的積極性，讓他們正確認識和把握自己，使每個學生在原有水平的基礎上，盡可能地得到提高。

（作者單位：江蘇建湖縣建陽中心小學）