讓小學數學教學與生活有效鏈接

何小玲

數學只有扎根于生活之泥，綻放的花朵才更鮮活燦爛，離開了現實生活，數學將成為一片死海。小學生學習數學是一個把經驗激活、利用、調整以及提升的過程，是“自己對生活現象的解讀”，是“建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程”。基于此，在小學數學教學中，要關注學生對生活經驗的積累，從而為他們的數學學習提供重要資源，而有效的數學學習也能促進經驗的應用、提煉和積累。我在平時的教學實踐中非常注重教學與孩子生活的鏈接，使數學課堂變得多姿多彩。

一、抓住契機，捕捉生活現象

信息化時代，學生的接觸面比較廣，他們獲取信息的渠道也寬，因此，對于有些數學知識，學生在頭腦中已經具備了自己特有的認識基礎，并有了一定的經驗。我在平時的教學中，能做到抓住契機，整合優化教學內容，捕捉學生樂于接受的生活現象，精心采集生活教學實例，用更加貼近學生生活的素材來吸引學生的眼球，喚起他們的學習興趣，為他們思考和解決問題鋪路搭橋，從而使教學事半功倍。

我在教學“循環小數”這一知識點時，先通過多媒體讓學生欣賞了春夏秋冬的四季輪回，學生從四季的更換、周而復始中，獲得了對“循環”含義的初步感知。接著，我啟發他們舉一些類似的事例。有學生很快想到：“每天清晨太陽從東方升起，傍晚又從西邊落下，第二天早上又從東方升起……循環往復?！币灿袑W生看到了教室里的日歷：“每個星期，都是從星期一、星期二……到星期日，過了星期日又是星期一、二、三……終而復始，循環不息?！蔽页脽岽蜩F安排學生試算：2÷3，5÷9，通過計算和討論，再加上之前生活現象的鋪墊，學生很快對循環小數的含義有了深刻的認識。

二、創設情境，與生活巧接軌

在教學時，如果能找到切入點，與生活巧妙接軌，能增強學生學習的好奇和興趣，從而使學生進入一個良好的學習狀態。在教學“加減法的一些簡便算法”時，將之算理概括成了四句話：“多了要減，少了要加，多減了要加，少減了要減。”看似簡單好記的算理，但在學生平時的作業中卻時常出錯，一次次的糾錯，一次次的反復強調，都收效甚微，讓我發愁。仔細究其原因，應該是規律的產生與學生的經驗結構相脫節。于是，我換了一種教學方法，創設了一個學生熟悉的生活購物情境引入：小紅帶了194元錢，買一個書包用去了99元。提問：小紅該怎樣付錢？還剩多少錢？因為學生有過類似的經驗，他們都認為應該付給營業員100元，營業員找給她1元，還剩（94+1）元，接著順勢將上述生活問題數學化，即194-100+1，于是，對于此類題目簡算的方法，學生便能了然于胸了。

三、聯系實際，培養應用意識

數學滲透在生活的每一個角落，因此，數學教學要充分體現數學的實用性，要有計劃地培養學生的應用意識。如，“比例的意義和基本性質”教學導入，我特意穿插了這樣一個片段：你們了解過我們人體許多有趣的比嗎？當學生知道“身高與頭的比大約是7∶1，身高與腳底長比大約也是7∶1，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1∶1……”時，他們表露出極大的興趣，于是，我又告知了這些有趣的比的許多用處：假如到商店買襪子，我們只要將襪子在自己的拳頭上繞一圈，就能基本能判斷這雙襪子的大小是否適合自己；假如我們是警察，只要通過罪犯留下的腳印，就能初步估計出罪犯的身高……通過這樣的設計，聯系生活實際，將比例的知識引出，學生在獲取知識的同時能體驗到數學就在我們身邊，又能很好地培養學生的應用意識。

四、回歸生活，有益延伸知識

數學源于生活而最終又服務于生活，小學階段的數學知識，基本都能在生活中都能找到它們的原型，學會在生活中用好數學，是學習數學的終極目標。課堂四十分鐘的教學時間畢竟是短暫的，因此，回歸生活，有益延伸數學知識，為學生的發展開辟廣闊天地也顯得尤為關鍵。例如：學習了長度單位，我布置了學生回家測一測自己和父母的身高；認識了人民幣可以在生活中試著自己用錢去買東西等。這些設計都是為了將知識具體化，幫助學生深刻理解知識，同時把用所學知識解釋生活中的現象作為學習數學時的一種習慣，能有效培養學生對信息的采集、觀察、實踐等能力。這樣的學習，會讓學生感到非常的輕松愉快，在交流中，學生積極主動，思維也會隨之展開，興趣也會在無形中被激起?？梢?，讓數學回歸生活，與生活相銜接，就會讓學生產生強烈的親近感和認同感，有利于他們形成似曾相識的接納心理，從而實現對數學知識的拓展延伸。

新課程背景下，我們要盡可能地為學生創造積極的條件，讓學生置身于生動有趣的生活情境中，讓生活與數學交融，最終讓數學回歸生活，服務于生活，同時要鼓勵學生做一個有心人，善于發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并能做到融會貫通，學以致用，讓他們充分體驗到學習數學的樂趣。

（作者單位：江蘇海安鎮通學橋小學）