小學英語課外作業(yè)的有效布置

黃衛(wèi)衛(wèi)

小學英語課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，旨在幫助學生鞏固語言知識，提高他們實際運用的能力。這是反饋教師教學效果的一個窗口，也是教師反思教學活動得失的途徑之一。那么，如何布置好課外作業(yè)，使教師的教和學生的學相對達到某種程度的和諧和統(tǒng)一呢？

一、注重作業(yè)的趣味性

小學生與成人不同，他們喜歡玩玩唱唱跳跳，喜歡動手操作時，喜歡浮想聯(lián)翩。因此，在布置英語課外作業(yè)，我們應充分考慮學生的特性，“迎合”他們的興趣、愛好、愿望，摒棄重復、呆板的作業(yè)，以生動的作業(yè)形式呈現(xiàn)在學生面前。

例如，在牛津版小學英語教材6A“A football match”這一內(nèi)容，筆者一改往日讓學生聽錄音背誦的作業(yè)形式，布置學生三五人一組分角色演出這場比賽。從依托教材表演—脫離課本表演—熟練模仿表演，每個學生都興趣盎然地參與其中，你追我趕，不甘落后。

又如，在學習了“Public signs”后，筆者讓學生利用周末在生活中找一找警示標語，并及時做好記錄，用于課上交流。用生活中的英語來豐富他們的詞匯。既可以鞏固課內(nèi)知識，又可以增加信息輸入；

再如，牛津小學英語教材5 A中，在學生學習了“Shapes”之后，筆者組織學生用手中的畫筆勾勒出喜歡的圖形，自己喜愛的小動物以及一些物品等，再讓他們運用已有的經(jīng)驗來談談自己所畫的內(nèi)容，他們的口頭表達能力在潤物無聲中得以鍛煉。

二、注重作業(yè)的實踐性

實踐性作業(yè)不僅有利于學生智力的開發(fā)，而且能增進同學間的感情，也能培養(yǎng)學生的綜合思維能力。因此，筆者平時除了布置有關“聽說讀寫”的作業(yè)外，還經(jīng)常設計一些“任務性”作業(yè)，為學生運用語言開辟一片天地。

例如，筆者在教完4B Unit 3 “Whats your job？”中的句型“What do you want to be？I want to be…”后，設計了一份調(diào)查表格，把學生分成幾個小組。組員間用所學句型相互采訪，并將調(diào)查表格完成。

又如，學完6B Unit3 “Asking the way”后，筆者布置學生將學校到自己家的路線平面圖繪制出來，嘗試用接觸過的英語知識。

再如，對“Go along this street/Road.Turn…at…You can take No.…and get off at the…Stop.”進行口頭敘述。這些與學生的實際生活較為貼近，因此效果出奇得好。

此外，對于具有一定知識儲備量的高年級段的學生，筆者也會讓他們試著去編制一些英語手抄報，以此促進學生的自主學習，將教學推向深入，為他們騰出更多的空間去運用語言，真正做到了學以致用，活學活用。

三、注重作業(yè)的層次性

每個學生都是獨立的個體，他們有不同的生活經(jīng)驗，不同的知識儲備，不同的學習效率。為了充分發(fā)揮全體學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，當我們面對一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的同學時，做好分層作業(yè)就顯得尤為必要。我們要讓每個學生通過不同層次的作業(yè)都有不同程度的提高，都能收獲成功的喜悅。

如學完牛津3B“Family members”后，筆者模仿超市形式，設了三個星級的作業(yè)：

★根據(jù)課文錄音模仿，朗讀課文。

★★對話作業(yè)，帶上自己的家庭照片，與同伴交流自己的家庭成員。

★★★實踐作業(yè)，去好朋友家做一次客，試著用英語相互介紹家庭成員。

作業(yè)難度逐步加大，學生可以根據(jù)自身的水平在“超市”中挑選作業(yè)。這樣的作業(yè)有了彈性，克服了以往模式的單一。學生真正拿到了選擇權。不同層次的學生都得到了鍛煉和提高。在積極性增強的情況下，又能激勵他們的競爭意識。每位學生的成長和進步都得到了關注。

四、注重作業(yè)的評價性

“注重過程評價，促進學生發(fā)展”是新課程改革中的基本理念之一。好的作業(yè)設計固然重要，但良好的作業(yè)評價機制更不可忽視。

評價學生的作業(yè)講究藝術性，能營造輕松愉悅的氛圍，有效提升學生做作業(yè)的熱情，激發(fā)學生學好英語的濃厚興趣，也能鼓勵學生不斷地創(chuàng)新。

筆者在評價學生作業(yè)時，除了用“A” “B” “C”“Good！”“Great！”“Wonderful！”“Excellent！”等慣用的方式外，還時常會插入一些有趣的簡筆畫，嘗試用“有形”評價來扣動學生的心弦。有時即便是寥寥數(shù)筆，也能給學生帶來驚喜。

評價不再是一成不變的等第，作業(yè)不再是一種負擔，不再是一種苦惱的事了。相反，他們期待老師的評價，會迫不及待地翻閱。圖文并茂的批語體現(xiàn)了評價的多元化，能讓學生覺得新鮮有趣，更有說服力。

總之，在新課程背景下，我們應結合科學的理論依據(jù)，把握好學生的心理特征、思想情緒、學習習慣、興趣愛好、英語程度等，巧妙設計形式多樣。學生樂于接受的英語作業(yè)，讓課外作業(yè)架起師生心與心對話的橋梁。只要能做到在平凡中不斷堅持，教與學的效果定能實現(xiàn)共贏。

（作者單位：江蘇啟東市大豐小學）