讓孩子能感受到您的愛

王健

我們是愛孩子的，因為我們所做的一切：衣、食、住、行，只要孩子提出來，會盡量得到滿足。相反，孩子對我們的要求卻很少做到。家長不解，“我是為了孩子好，才讓他……”現在，有的名人寫書，也會說上一句：“當時不能理解家長的用心良苦，長大以后才明白。”而我們也要做讓孩子長大以后才明白的家長嗎？

可見，問題就出在了家長這樣做是為了孩子好，但孩子不能理解。家長就覺得自己吃力不討好，但依然吃著力，做著不討好的事。心里想著：不討好也要做，我可是為了孩子好。此時此刻，您的孩子并沒有感受到您對他的愛。

一、選擇孩子能夠接受的語言，讓孩子感受到的您的愛

任何一個人都難以接受強硬的態度，有位家長對孩子要求嚴格，每天陪著孩子學習，孩子寫錯一筆，他立刻擦掉，讓孩子重寫，態度強硬，不容置疑。再用老師來嚇孩子一句：“我不給你擦，明天老師也會批評你。”這位家長可謂用心良苦。但孩子從此也就沒有了學習的自主權，長此以往，孩子默默地接受著這個事實——寫不好就擦掉。孩子卻并不去想為什么，家長擦煩了再加上幾句報怨：“你怎么老是寫不好？”孩子的理解能力是表面的，他從此認為自己本來就是一個寫不好字的孩子。從此失去了把字寫好的愿望和信心。而家長會不甘心：別的孩子怎么能寫好？于是在心里煩惱的問題越來越多。手上毫不留情地擦著孩子的作業本，卻不知何時是盡頭。

試想，如果我們在為孩子擦掉寫得不好的那一筆之前，和孩子探討一下沒寫好的原因，下一次你會怎樣寫？關鍵的是這次寫好了，要讓你和孩子看看認真改過的字，寫得正確、工整、美觀了！讓孩子覺得他會寫這一筆了，孩子的進步是我們快樂的源泉。哪怕只有一筆寫得比原來好了，我們也要夸獎孩子。這個時候趁著喜悅來親孩子一口：“以后再寫不好就要自己擦掉，你的字會一個比一個更漂亮！”孩子的信心倍增，身體坐得更直了，字寫得也更用心了。他得到的是好的做法指導，好的習慣也會慢慢形成。這樣做的好處，第一，孩子進步了。第二，家長為孩子指明了努力的方向。第三，家長與孩子的關系更加融洽。

二、選擇孩子能夠接受的行為，讓他感受到您的愛

有個一年級的孩子對知識的理解能力較弱。家長看到孩子學習吃力，手把手地教也教不會。后來耐心被孩子磨沒了，還不會，就每天打一頓，在邊哭邊痛苦地學習。孩子在學校的表現是得過且過，得玩且玩。因為放學回家還有痛苦的折磨等著呢！這個家長還懷疑：我家孩子是不是笨呀？是不是……

我們試想：誰在這樣的學習環境里能夠泰然自若地學習？咱們先不說她是剛入學的孩子，才6歲，換位思考一下，大人在被打一頓之后，還能在別人的嚴格監督之下去一心一意地做事嗎？

醒悟之后，想一想我們對孩子的要求。嚴格要求固然能促進孩子學習優秀，但“人無圣賢，孰能無過？”在學習中無論大錯、小錯，打孩子是毫無用處的。一般來說，接受什么樣的教育就學到相應的教育方法。往遠了說，他以后也會這樣對待自己的孩子；往近了說，他也許會發展成有暴力傾向的人。因此可以肯定：在學習時打孩子，有百害而無一利。尤其是經常打，九年的義務教育呀！這條路是漫長的。到孩子青春期還有逆反心理的過程，還能打嗎？后果不甚設想！

后果就是：孩子像小刺猬一樣，為了保護自己，把身體蜷縮起來。誰想跟這樣的“刺猬”握手，得到的卻是比在學習中出錯和不會更可怕的——隔離。此時，孩子的心已經進行自我保護，心里絲毫沒有接受家長幫助的意愿。之后的學習現象就是家長說什么，就是什么，其實是一個人的獨角戲，唱累了，唱完了。孩子聽進去了嗎？也許有，也許沒有，絕對的事倍功半。也許有一半的“功”都不太可能。

孩子的思維即使不夠敏捷，我們也要與孩子溝通思考問題的方法。孩子出錯，不是孩子想出錯，我們應該先走進孩子的心里：錯了不要緊，我們看看是哪兒出現了問題？孩子就會跟著我們的話來進入學習狀態。一些學習習慣不好的學生，要規范行為習慣；溝通出現問題，就與孩子多談話。對孩子出錯要寬容一些，教育家蘇霍姆林斯基曾說：“每一個決心獻身于教育的人，應當容忍兒童的弱點。如果對這些弱點仔細地觀察和思索，不僅用腦子，而且用心靈去認識它們，那就會發現這些弱點是無關緊要的，不應當對它們生氣、憤怒和加以懲罰。”

用心去思考教育孩子的辦法，不要以“我是為了孩子好”為名去傷害孩子，之前先想想：是否能達到教育孩子的目的。如果不能，就忍住不做。因為：“每個兒童就是一個完整的世界，沒有重復，各有特色。”讓我們用心思考，選擇孩子能感受到的方式愛孩子。

（作者單位：黑龍江哈爾濱市南崗區花園小學）