0—3歲嬰幼兒家庭早期教育入戶指導的實踐策略

蔣武英

【摘要】“走出去、請進門”的入戶指導，作為0—3歲嬰幼兒家庭早期教育指導模式之一，有著其獨特的優勢。本文在實踐的基礎上，探索入戶指導的方法與策略，使其成為社區早教服務的有力推手。

【關鍵詞】0—3歲嬰幼兒；家庭早期教育；入戶指導

隨著0-3歲早期發展日益受到關注，人們開始倡導以科學的態度和方式對待嬰幼兒的早期教育。我國在學前教育“十五”發展規劃中明確提出了0-3歲早期教育發展目標，指導即早教教師走進社區0—3歲嬰幼兒家庭，面對面地指導家長科學育兒的方式。接下來筆者具體從其優勢、方法與策略進行闡述。

一、入戶指導的獨特優勢

入戶指導是針對0—3歲嬰幼兒散居在社區、家庭的特點而進行的一種早期教育指導方式，確切地說是早教教師走進寶寶家庭向家長介紹0～3歲嬰幼兒身心發展規律的基本知識、宣傳正確的家庭教育觀念、指導科學的家庭教育策略和方法。

首先，入戶指導具有由“共性需要”轉變為“個性需求”的優勢。

年齡越小的孩子，越是以自然的差異為基礎，用自身特有的方式同化和吸納外界，這就要求我們能夠敏銳地察覺孩子之間的差異，更多地施行個別化的教養。關注一個寶寶的生長發育情況給予評價和針對性建議，與家長探討此寶寶個性化發展的問題，進行一系列的個性化指導。

其次，入戶指導具有由“被動式指導”轉變為“主動式指導”的優勢。

在進行其他方式的早教服務時，早教教師及專家在家長面前具有權威性，同時也增加了距離感，家長在活動中被動接受而不敢主動發問；反之，在入戶指導時，早教教師前往每個寶寶的家庭，家長、寶寶在自己的家中都表現更自如，沒有焦慮情緒和陌生感，相反將早教教師當做自己的朋友，能融洽交談，在指導中易于接受建議，易于主動式的互動指導。

再次，入戶指導具有由“監護式養育”變為“發展式養育”的優勢。

二、入戶指導的方法與策略

入戶指導的獨特優勢決定了它在早教社區服務過程中應發揮的獨特作用。作為實踐者，我們著力于入戶指導的方法與策略的探索，使其成為社區早教服務的有力推手。

（一）一回生，二回熟，提前增進家園之間的了解。

首先，通過社區服務站，早教教師通過社區電話與適齡嬰幼兒的家長進行聯系，經過幾個電話聯絡，根據家長的自愿需求來確定指導對象，自我介紹后，向家長詢問一些簡單的寶寶情況和家庭背景，進行情況登記，以備制定指導方案。

在電話溝通中我們發現，0-3歲嬰幼兒家庭迫切希望得到早教指導。相互信任是做好活動的基礎，為了打消家長的顧慮，我們決定在確立服務對象后，可以再次通過二次電話溝通，約請家長走進我園舉辦的親子園，進行參觀，介紹針對其寶寶的一些指導方案，介紹早教指導教師的基本情況。進一步宣傳開展入戶指導的目的和意義。

一回生、二回熟，增進了家園之間的了解，為入戶指導打下良好的基礎。

（二）定方案，重形式，構建多元的入戶指導課程。

根據與家長預約的時間，我們開始入戶指導的實際操作。每次入戶指導的教師不超過3人，根據入戶前調查資料，我們預先制定了指導方案，根據現場情況靈活安排以下入戶指導課程項目：

1.與家長交談，觀察和了解寶寶的生長發育狀況。

2.教授親子游戲，幫助家長了解嬰幼兒年齡階段的教育要點。

3.接受家長咨詢，幫助家長解決育兒困惑。

4.征求意見，拓寬入戶指導內容。

在一周后，早教教師還進行電話回訪了解本次活動效果，關注入戶指導內容對寶寶個性化發展的適宜性和有效性，并交代家長可通過聯系電話定期咨詢，不斷追蹤寶寶的發展。

（三）改觀念，建檔案，正確引導科學育兒方法。

0—3歲寶寶的生長發育是父母、祖輩最關心的問題，因為寶寶的父母是“獨一代”，缺乏育兒經驗，而祖輩們已經淡忘自己曾經的帶寶寶經驗，在生長發育上有些盲目跟從，看著別人的“好”，學著做一些盲目的事。因此，在入戶指導時，我們可以有理有據地指引他們科學育兒方法，改變他們的錯誤觀念，相信寶寶家庭指導檔案能幫助教師、家長，更加深入、細致地了解每個寶寶生長發育、生活習慣、思維特點、性格特征和成長中的問題。

（三）轉觀念，建資源，幫助家長提高選擇玩具的水平。

玩具已經成為爸媽逗樂寶寶的重要工具之一，家長意識到玩具還能刺激寶寶的身心發展。可是現在的家長對玩具舍得投入，在對玩具的教育作用和適宜程度上缺乏盲目性，種類繁多、價格不一的玩具，家長為寶寶選擇玩具也因此成為我們在入戶指導中的一個活動項目。在指導中我們根據寶寶階段發展特點引導家長盡量利用家中現有的玩具和可利用資源進行親子游戲。針對玩具繁多、不適用的現狀，幫助家長分析每一件玩具所具有的教育功能，教給家長如何發揮玩具最大的教育功能。

（四）細傾聽，解困惑，提高家長育兒經驗。

對育兒知識的缺乏是家長們最大的困惑，在入戶指導前的電話溝通、入戶指導中的咨詢環節以及入戶指導后的電話回訪過程中都必須傾聽家長的困惑，分析問題、解決問題。這對早教教師的傾聽、判斷、分析能力、觀察能力是個挑戰，對早教教師的專業經驗也是考驗。入戶中認真傾聽家長講話的內容，觀察家庭中的教育環境，從中了解家庭教育現狀，捕捉教育契機，給與適時的指導。

（五）填問卷，收資料，了解早教家長的現實需求。

入戶指導對教師的專業知識水平有一定的要求，不但對寶寶普遍性特征有一定了解，對每個寶寶的特殊性特征也要關注和研究。入戶指導正處于“摸著石頭過河”階段，而收集問卷資料是我們了解受指導對象需求最好的捷徑，我們通過收集整理問題后，對下一次的入戶指導方案進行調整，讓入戶指導真正成為我們進行社區早教指導的有力手段。

三、對入戶指導的進一步思考

目前，我們通過以上的“走出去、請進門”的入戶指導的方法與策略，我們欣喜地發現其有效作用，同時也發現存在的問題。

首先是自身的問題。0—3歲嬰幼兒家長對早教指導師資的要求高，在家長的面前，早教教師既是老師身份，同時還必須扮演醫生和兒保專家的角色，因此對于早教教師師資業務素質提出高要求，要熟悉0—3歲兒童身心發展特點和規律，善于解讀0—3歲嬰幼兒的行為，掌握足夠的早期教育知識和教養方法，以備好入戶指導的“一桶水”。

其次是社區問題。社區早教指導服務不是教育部門、社區公辦幼兒園早教實驗基地園單方面的事，更需要社區的聯動。因此，我們將進一步通過社區早教服務站進行溝通、交流、合作，努力與社區共同承擔起社區早教指導中心的任務，共同參與到入戶指導的服務中來，更有效地深入到社區嬰幼兒家庭中，大面積提高0—3歲嬰幼兒看護人的科學育兒能力，去架好入戶指導的“連接橋”。

參考文獻：

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[2]姜瑾，當前幼兒教育存在的問題及改革思路的思考「J」早期教育，2001，（12.）2～3