重視英語朗讀教學 提高學生英語水平

蘇曉昕

學習英語的最終目的，是能夠自如地使用它在口頭上或文字上表達思想，進行交際。這也正是教學大綱對中學英語教學的要求。要實現這一目的，除了要做一些必要的有針對性的聽、說訓練外，還應該通過語言材料，進行朗讀訓練。朗讀訓練是打好口語基礎，提高交際能力的最有效方法之一。在北大附中廣州實驗學校的中學部，正是由于朗讀訓練受到了充分的重視，因此早讀時間被安排為40分鐘。但是在這40分鐘內該如何分配時間，如何針對各層次段的學生安排朗讀內容就很值得考慮了。

首先要談一談朗讀在英語學習中的作用。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”，這是學習漢語的方法。另外，在我國當代的語文教學中，人們依然認為“朗讀是語文教學的一種重要方法”。英語教學也是語言教學，故朗讀在其中的作用不言自明。對各個學段的學生而言，朗讀都是在培養正確的語音發音。對于英語初學者或低年級的學生，應鼓勵他們放聲朗讀課文，要求正確發出每一個音，并注意語音、語調、音的長度；對于中學生以及高段的英語學習者，更要在朗讀過程中注重句子的重音、音的變化、語速、停頓、連讀等方面，因為在實際的英語交流情形中，大多數英語學習者遇到的交流困難都在于發音者語調與語速的不同。其次，朗讀可以很好地培養學英語者的語感。很多同學都會在考試做題時，在不知為什么的情況下做出正確的答案，這就是因為語感的存在。語感主要來自于后天的培養和訓練，是語言被訓練到熟能生巧的表現。于是，通過大量的朗讀訓練，學生們由最初的模仿語音語調，意群停頓，逐漸將朗讀過的內容定格于腦海中；這樣不僅訓練了聽力，而且使有聲的語言體現著語感和語言習慣，形成了英語學習中的“固定搭配”與“語法規則”等較為固定的語言習慣。最終，通過朗讀，學生可不斷觸及所讀文章的詞、短語、句子結構、情節、篇章布局等，使所讀內容由生而熟，熟而透，從而鞏固了所學知識，增強對所讀內容的記憶和理解。再者，反復朗讀有助于提高口語。學習一門語言最基本的就是能夠運用語言進行口頭交際，好的口語要求發音正確，用詞熟練，說話流暢。朗讀，有助于達到這一要求，因為朗讀可以將死的語言變成有聲的，活的聲音；通過語調，節奏的變化，文字材料形成形象的聲音來刺激大腦皮層；通過反復朗讀，說話者可以克服不流暢，結結巴巴，停頓不恰當等毛病，培養良好的口語習慣。

接著，我就想談一下針對于現在學生良莠不齊的課堂及早讀下朗讀的各種形式。對于各個學段的學習者，最合適的朗讀形式就是教師的范讀及領讀。教師用正確的語音、語調、重音、連讀，有節奏地，流暢地，富于感情地給學生示范，或帶領學生朗讀，并且提醒學生注意其中的技巧和難點。這樣學生會很自然地認真并極力模仿教師正確與流暢的朗讀方式，在進行不斷的練習之后，朗讀能力就會有很大的提高。對于低年級段的學生，我認為讓個別學生朗讀是很好的形式。這種方法即可以抽查學生的朗讀水平，又可以很好地起到鼓勵的作用。因為在朗讀時，教師必然會選擇具有代表性的學生；朗讀得好的學生可以起到示范作用；朗讀得不好的學生，在教師的幫助下糾正不足，不僅促其進步，還可以起到警示他人的作用。這樣，學生們在爭取好的表現的影響下，朗讀能力必然會提高。接力賽式朗讀也具有一樣的效果。教師將學生按性別或座位區域分成幾部分，每部分讀相同的或不同的內容，看哪一部分讀的好，這種朗讀方法有較強的比賽意味，所以學生們一般都會努力奮爭，積極表現。教師在安排朗讀時，如果穿插著兩種朗讀形式，學生都會因受到鼓勵而發揮自己的最佳水平。中段學生可以采用分角色朗讀。分角色朗讀適合戲劇或對話形式體裁的文章，教師可以根據學生的性格特點，朗讀能力，分配給適合的角色，讓學生盡情發揮，激情表演。這種朗讀很能調動學生的積極性，激發學習和表演的興趣；當然，偶爾讓學生們反串一下，也會取得令人意想不到的效果。對于高段學生，半讀半聽式朗讀是較為適合的。教師可將全班學生分成兩部分，先讓一部分齊聲朗讀，而另一部分則在不看原文的條件下靜靜地聽，并且在教師指導與安排下回答事先提供的問題，這樣不僅僅鍛煉了朗讀人的發音，并且鍛煉了聽力理解。對于所有學段學生都適用的朗讀方式就是全體學生齊聲朗讀，但是這種形式適合于朗讀重點語段，目的是讓全體學生通過朗讀熟練，理解并鞏固其知識點，并有活躍教學氣氛的功效。最后，我想重點提一下的是現在在北大附中十分盛行的一種朗讀方式：錄音朗讀。由于學校計算機及各類軟件的普及使用，我所帶的初三5班及部分高中同學已經開始使用“自然英語軟件系統”在朗讀時進行錄音，并且該軟件在系統中可將錄音轉換為MP3格式，于是我要求學生們將大綱所要求掌握的重點課文與段落錄制在他們隨身攜帶的MP3上，并經常更換內容，這樣學生可以聽到自己的朗讀，更容易發現自己的不足，但更重要的還是提高了聽力與語言記憶，因為我一直堅信朗讀過程是很好的記憶過程。

對于學校安排的40分鐘的朗讀時間，我認為教師還是應該有著全面合理的設計，例如在朗讀前，教師要指導學生弄清所讀的內容、知識點、語法、意思等，并讓學生深刻領會其思想、感情、風格，以達到對內容的深入理解，這樣朗讀才能取得最佳效果；時間安排也要得當，一般朗讀時間25分鐘為宜，所以剩余的時間可以安排將朗讀中的重點內容進行聽寫，或做一套聽力習題作為訓練；最后我認為要提醒學生正確的坐姿以求全面和諧。

正是由于學校的正確思想，朗讀的40分鐘被很有效地利用起來，只要過程中目的明確，要求合理，方法得當，持之以恒，我想朗讀定會給那些想在英語學習上騰飛的學生們插上理想的翅膀的。

（作者單位 蘇州工業園區第二高級中學）

？誗編輯 斛建軍