敘事散文教學(xué)應(yīng)該怎樣把握教學(xué)重點

姜正福

摘 要：敘事散文的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)簡單地等同于一般的記敘文教學(xué)，否則既限制了學(xué)生認(rèn)知的視野，又阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。有的教師不能區(qū)分?jǐn)⑹律⑽暮鸵话愕挠洈⑽模ゲ坏竭@兩者的本質(zhì)區(qū)別。切不可小看這兩者的小小區(qū)別，這點區(qū)別正是敘事散文的本質(zhì)特征，所以敘事散文的課堂教學(xué)或者教學(xué)設(shè)計在教師授課中是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：敘事散文；教學(xué)重點；形散神聚

作為文學(xué)體裁之一的散文，入選初中語文教材的俯拾皆是，而敘事散文所占比例之多，也有目共睹。教師如何在課堂上，當(dāng)好一個敘事散文教學(xué)的引領(lǐng)者，作為一名多年的一線語文教師，我想談點自己粗淺的看法。

散文的取材十分廣泛，不受時空限制，內(nèi)容包羅萬象。同樣是敘事散文，內(nèi)容也是豐富多樣。那么在有限的課堂時間里，我們得弄清楚哪些是必須教的和需要重點教的，以確保學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容是主體，是精華，是散文之本真，是必學(xué)之內(nèi)容。

我以《藤野先生》這篇敘事散文為例介紹如何抓住敘事散文的重點：先留給學(xué)生一定的閱讀時間，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生帶著以下問題速讀相關(guān)語段：（1）文章主要敘述了與藤野先生交往中的哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？請用簡潔的語言加以概括；（2）我對先生懷有怎樣的感情？我為什么會對先生懷有如此深厚的情感？通過問題（1），讓學(xué)生明確藤野先生的高貴品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法；通過問題（2）把握作者對先生的感激、尊敬與懷念這一主線，體會作者的一種特有情感。通過小組討論明確問題，使學(xué)生能夠理清文章的思路，了解通過時間、地點的變換來敘述事件的好處，從中學(xué)習(xí)構(gòu)思布局的寫作方法；通過明確認(rèn)識本文敘事的一條明線是魯迅與藤野先生的交往。至此突破學(xué)習(xí)重點——理清文章的思路和線索。待學(xué)生閱讀完，對課文有了大致了解后教師開始講課：一、要簡短地導(dǎo)入必要的寫作背景；二、整體感知，理清文章基本思路，把握重要線索；三研讀賞析讓學(xué)生體會感知藤野體驗懷念。

我們先來看看《藤野先生》一文所寫到的主要事件：

1.在東京的所見所聞，主要寫清國留學(xué)生醉生夢死的種種情形；

2.在去仙臺途中，“我”對“日暮里”“水戶”兩地名記憶猶新；

3.到仙臺后，“我”受到了免交學(xué)費的優(yōu)待和職員們生活上的關(guān)心；

4.“我”初見藤野先生的印象；

5.藤野先生修改“我”的課堂筆記；

6.藤野先生糾正“我”課堂筆記上的解剖圖；

7.藤野先生關(guān)心“我”的解剖實習(xí)；

8.藤野先生向“我”了解中國女人裹腳的情況；

9.藤野先生和幾個同學(xué)幫“我”平息“匿名信事件”；

10.看電影事件；

11.“我”離開仙臺，與藤野先生“惜別”；

12.“我”深切懷念藤野先生；

13.“我”在搬家時遺失了藤野先生曾幫“我”添改過的課堂筆記；

14.藤野先生送“我”的照片給“我”以無窮的勇氣和力量。

首先，這些事件有先后，有主次，有重點和非重點之分，那么作者是怎樣組織、安排或穿插這些事件的呢？眾所周知，寫文章是不能偏題、跑題的，這篇散文的題目是“藤野先生”，那么以上14件事件件都扣題嗎？很明顯，1、2、3、10這四件事跟藤野先生無關(guān)。這是不是偏題、跑題了呢？這個問題必須弄清楚，否則學(xué)生要么會留下疑問，要么糊里糊涂，要么一知半解。由此看來，這個內(nèi)容就屬于必教內(nèi)容。

當(dāng)然判斷材料是不是跑題、偏題，要根據(jù)文章的中心來定。《藤野先生》這篇回憶性敘事散文，其中心是通過贊美嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、熱誠正直、沒有民族偏見的藤野先生，來表達(dá)作者深沉的愛國主義感情。文章的感情線索其實有兩條：一條是贊美、懷念藤野先生，是明線；另一條是表達(dá)作者關(guān)心民族命運的愛國主義思想感情，是暗線。上文提及的1、2、3、10四件事就是貫穿在愛國主義感情線索之中的。因此，從寫法的角度看，寫了這四件事不是跑題、偏題，相反這是十分高明的寫作方法，因為如果沒有穿插這五件事，整篇文章的取材就會顯得狹窄、刻板、單調(diào)，缺乏更為廣闊的社會背景的襯托，所塑造的人物形象也會因此顯得平面、缺少神采。而且文章也正因此被歸入了“散文”的范疇，因為這四件事讓人覺得“散”，當(dāng)然其實它們共同表達(dá)了一個愛國主義的主題，并不“散”，這就是散文的“形散而神不散”。

首先，如果把散文的這個知識點講明白了，那么學(xué)生對于散文的認(rèn)識就會比較深刻，同時對于敘事散文和普通記敘文的區(qū)別就會有個比較清楚的認(rèn)識，也就是說，學(xué)生就不會把《藤野先生》當(dāng)作一篇普通的記敘文了。這樣學(xué)生在對于記敘文、散文等的認(rèn)知層面上就上了一個臺階、上了一個檔次，從而達(dá)到了新課程所強(qiáng)調(diào)的“用教材教”的一個方面的目的。其次，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”那么，文中所記的14件事情，應(yīng)該先讓學(xué)生去搜尋、去概括，并從中獲得情感體驗、評價文章的思想感情傾向，然后判斷它們的詳略、作用，這也是一個必教內(nèi)容。再次，“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”，即根據(jù)典型事件分析人物形象的性格特點，這也屬于必須重點教的內(nèi)容。最后，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，即引導(dǎo)學(xué)生尋找文中最富于表現(xiàn)力的詞語、句子，并進(jìn)行賞析、理解，教給學(xué)生賞析方法。通過學(xué)習(xí)這篇課文讓學(xué)生了解散文的重要特點是“形散而神不散”；了解并學(xué)習(xí)通過幾件事表現(xiàn)一個人的寫法；體會作者愛國主義的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生以祖國強(qiáng)盛為己任的愛國情操。

總而言之，敘事散文把握教學(xué)重點關(guān)鍵在于抓住散文“形散神聚”的特點，然后結(jié)合文章所記敘的事件、聯(lián)系文章所表達(dá)的中心進(jìn)行分析，這樣就抓住了敘事散文的教學(xué)重點。

（作者單位 浙江省江山市新塘邊初中）

？誗編輯 陳鮮艷