緊扣要領 品味經典

王保京

摘 要：魯迅是我國現代著名的文學家和政治批評家，是新文化運動的重要領導人。魯迅先生以筆代伐，奮筆疾書，戰斗一生。初中語文教材每冊均選取了魯迅先生的一兩篇文章，這部分篇目不僅是學習的重點，同時更是學習的難點。為此，針對魯迅文章的教學要點作一些探討。

關鍵詞：寫作背景；回歸童真；環境描寫

不少學生怕學魯迅的文章，認為讀起來拗口，又難以理解。其實，教師對這部分課文的教學要抓住一些要領。

一、詳細介紹寫作背景

魯迅先生的主要創作時代距今已七八十年。而初中生對當時的時代背景缺乏全面的了解。因此，在教授相關的文章時，教師應把當時的社會狀況詳細地介紹給學生，讓學生體會魯迅當時的寫作心情，讓學生帶著作者的情緒再去品讀課文，學生對作品的內涵就比較容易理解了。例如，《中國人失掉自信力了嗎》一文中充滿了魯迅的唯物主義觀點，充滿了魯迅先生愛憎分明的思想感情，那么魯迅先生為什么要以此作為題目？當時的中國處在一種什么樣狀況下？不解決這兩個基本問題，學生對課文的內容就難以理解。我在教學中首先向學生作簡要介紹：“九·一八”事變后，日本帝國主義加緊了對我國的侵略和蠶食，國土日益淪喪。國民黨反動政府于1934年派親日分子乞求和平，遭到日本公使的拒絕，日軍深入華北，悲觀氣氛籠罩在部分國人的心頭。當時的資產階級在《大公報》發表社論，指責中華民族失去自信力，為國民黨反動政府推卸責任。針對這種情況，魯迅先生在日本帝國主義侵占我東北三省三周年以后的第一個星期發表本文，指出：中國有充滿自信力的人存在著，他們是中華民族的筋骨和脊梁。在了解這些情況以后，學生對文章的寫作背景有了較為詳細的掌握，便能深深體會魯迅先生那時的悲憤、那時的自信。對于《紀念劉和珍君》的教學也應如此。魯迅先生在那個特定的年代，他的文章皆是有感而發。所以，我們品讀魯迅，首先要品讀那個年代。

二、引導學生回歸童真

作為一代文豪，魯迅的不少作品卻也充滿了童真童趣。初中生剛剛度過了美好的童年時光，小學時有太多美好的回憶。在魯迅部分篇目的教學中，教師不妨讓時光倒流，讓學生重溫難忘的童年，與魯迅先生共同品味童年的喜怒哀樂。如，魯迅先生的《社戲》同樣追憶了自己童年的一段美好時光，也可以引起學生的共鳴。在寫到由于種種原因，母親不讓自己去看戲時，“這一天我不釣蝦，東西也少吃”。要讓學生理解少年魯迅此時的感受，最好的辦法還是讓學生回憶自己的童年。有學生回憶說小學時學校組織春游，自己苦苦盼了一星期，卻在去的前一天發高燒。春游那天，自己躺在床上，腦子里盡是同學們在野外嬉戲的情景。我適時點撥：你說得很好，那時的魯迅也“似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝”。正所謂追憶往事，感同身受。

三、注重作品的環境描寫

在對魯迅文章的教學中，作品中的環境描寫不可忽視。正是這些環境描寫，透出作者的心情，豐富了作品的內涵。如，《風箏》開篇寫到：“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。”讀到這里，我們不僅要問：“驚異”“悲哀”從何而來？這段環境描寫透露給我們哪些信息？帶著這兩個疑問讀完全文，通過分析，學生發現：作者用了鋪墊的手法，為下文的展開埋下伏筆。同時，把情和景很好地融合在一起。“灰黑色的禿樹枝”給人一種消極壓抑的感覺。魯迅通過對這種色彩的描寫，向我們傳達了自己的真實情緒。開篇的環境描寫，襯托了魯迅的真實心境。“在我是一種驚異和悲哀”，說明作者對童年的這件事是刻骨銘心的。我們再來看看《社戲》中的環境描寫，“月夜行船”這一部分尤為精彩。這段環境描寫運用了視覺（月色朦朧，連山起伏）、嗅覺（夾雜著水汽的兩岸的豆麥和河底的水草所散出來的清香）、聽覺（橫笛宛轉、悠揚），穿插著比喻（淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的），還有幾個動詞（“都遠遠地向船尾跑去了”的“跑”照應本段的“飛”，表現了船行之快，“踴躍的鐵的獸脊”的“踴躍”給人以強烈的動態），再配合人物的心理感受（我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里），更使這一段洋溢著熱烈的抒情氣息，增添了文章的迷人色彩，使學生仿佛身臨其境，妙不可言。

綜上所述，作為經典篇目，魯迅先生的作品給了我們美的享受。在實際教學中，教師應引導學生發現這種美。經典一定精彩，但不一定深奧。只要教師為學生找到開啟經典的鑰匙，緊扣要領，讓學生慢慢品味，學生定能受益。

參考文獻：

[1]王得后.魯迅雜文全編[M].陜西師范大學出版社，2006.

[2]雷世文.魯迅研究大綱[M].清華大學出版社，2001.

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區鄭集鎮中心中學）

？誗編輯 陳鮮艷