培養學生獲取和處理信息的能力

劉亮云

摘 要：英語閱讀教學是高中英語教學的主要形式，是培養學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等的重要載體。英語短文因其在高中英語教學中的比重，教學效果決定著英語閱讀的教學水平。從培養學生獲取和處理信息能力的角度，結合多年的高中英語教學實踐，就英語短文閱讀教學作簡要的闡述。

關鍵詞：英語短文；信息獲取；信息處理

英語閱讀教學是高中英語教學的主要形式，是培養學生的語

言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等的重要載體。《普通高中英語課程標準》第四部分“實施建議”中把閱讀技能教學的目標確定為：培養閱讀策略；培養語感；特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。

英語短文文章雖短，但由于文化環境、文化差異和語言習慣等方面的原因，對我們的學生（讀者）而言，其中的信息量卻非常之大。因此，在閱讀教學中，必須十分注意學生對文章信息的獲取和處理。

筆者在教學中，主要從以下途徑指導學生獲取和處理英語短

文的信息。

一、了解短文的文化背景

語言是文化的重要載體。當讀者了解了原文的文化背景之后，閱讀時會更容易獲取英語短文的信息。如，在教授Annes Best Friend（Unit 1 New Senior English For China Students Book1）時，筆者首先向學生介紹文章的文化背景：二戰時期由于納粹德國對猶太人的殘酷迫害，使很多猶太人不得不離鄉背井，到處躲藏。當讀者了解這些文化背景后，能夠比較好地理解小作者在她的日記里所描述的內容，從而更好地完成筆者所布置的閱讀任務。

二、找出短文的關鍵詞

關鍵詞（key words）是指一篇文章的話題詞（topic words），里面包含了文章的主要信息。找出關鍵詞，有利于讀者從整體上去理解整篇文章，為進一步的閱讀與理解確定了方向。如，在Theme

Parks-Fun And More Than Fun（Unit 5 New Senior English For China Students Book 4）的閱讀教學中，筆者指導學生通過瀏覽整篇文章，引導他們找到文章的關鍵詞“park”，進而順著作者的思路閱讀和了解文章的內容。平時很多學生在進行短文閱讀時，經常會忽視這一點，致使他們閱讀方向不明確，甚至走進誤區。

三、找到短文的中心句

中心句是文章的主題句，是理解文章內容的關鍵。篇有篇的中心句，段有段的中心句。中心句經常是在文章或段落的開頭或是在結尾，也可能在文章或段落的中間。如，2005年高考英語（廣東卷）閱讀理解B篇最后一段，結尾“In such a period， it is a rare comfort to find a cobbler who gets his greatest satisfaction from pride in a job well done.”一句就是段落的中心句，找到它對理解整篇文章、準確答題起到關鍵的作用。中心句在通讀文章內容，理解文章大意后不難找到。因此，我們在平時的閱讀教學中應該教會學生尋找中心

句，鍛煉處理相關信息和組織main idea的能力。

四、弄清短文的句、段與篇章結構之間的關系

常見的文章結構有敘事結構、描寫結構、說明結構和議論結構。一篇文章乃至短文都是有機的整體，一個句子甚至一個段落，只有在這一有機整體中才能判定它的交際功能，如果脫離了這一有機的整體，便無法判定其交際功能。學生在進行閱讀時，要引導他們從篇章結構入手，弄清句、段與篇章之間的關系，才能準確地把握作者的思路，抓住文章的中心思想（main idea），順暢地進行閱讀。

獲取信息的目的是運用這些信息去研究問題、解決問題，提高讀者的英語水平和能力。因此，信息的處理在英語短文閱讀教學中顯得尤為重要，必須注意以下幾點：

1.要準確、全面地掌握信息

日常教學中，常常可以發現不少學生在信息掌握不夠準確和全面的情況下便作出選擇，導致對文章理解錯誤，選擇錯誤的答案；在考試的時候，出現對某個形似的詞理解錯誤，結果對整篇文章都理解錯誤，作出錯誤選擇的情況更是比比皆是。因此，英語短文閱讀教學中，要注意指導學生準確全面地把握好已有的信息，學會全面地分析問題，并注意克服思維定式對閱讀的影響。

2.要順著作者的觀點與邏輯進行推理

學生在閱讀英語短文時，由于受母語的語言習慣和邏輯的影響，常常會按照自己的常識去處理閱讀中的一些問題。因此，在英語短文閱讀教學中，要引導學生順著作者的觀點與邏輯進行推理，用獲得的文章信息來解決問題，切勿用自己的觀點或根據所謂的常識來進行判斷、推理并作出選擇。

3.要善于運用排除法來解決問題

排除法已經被實踐證明是一種行之有效的信息處理方法，它可以幫助讀者排除不可能的意思或答案，從而正確理解文章的意義，得出正確的答案。運用這種方法解題時，要指導學生認真審題，看清楚題目的要求。

4.要注意短文中與題目中的同義詞、近義詞和介詞

這一點在閱讀時很容易被學生忽視。例如，文章中用“represented”而題目里卻用“stood for”。如果讀者能夠注意到這一點，那么選擇便比較容易了。還有我們要特別注意某個介詞，如文章中是“escaped from ”而題目卻是“escaped to”，學生如果沒有看清楚，往往會錯解文章意思。

冰凍三尺，非一日之寒。學生閱讀能力的形成只有在全面正確地獲取和處理信息，并掌握一定的閱讀技巧的基礎上，通過平時大量的閱讀訓練，才能快速、有效地提高。

參考文獻：

朱澤生.三種能力與閱讀課教學程序設計[M].中國商業出版社，1994.

（作者單位 廣東省大埔縣田家炳實驗中學）

？誗編輯 陳鮮艷