“寓言”漫話

賈老師：這節課我們來學習一種文學體裁——寓言。同學們讀過寓言作品嗎？

學 生：我讀過《伊索寓言》。

賈老師：那是古希臘的作品。

學 生：我讀過《克雷洛夫寓言》。

賈老師：很好！那是俄國的作品。別光說外國的啊，寓言在我國春秋戰國時代就已經相當盛行，在先秦諸子百家的著作中，經常通過寓言闡明道理。時至今日，我國的文學作品中保存了許多當時流行的優秀寓言呢。誰能從小學課本里舉幾個中國古代寓言作品的例子說說？

學 生：《自相矛盾》《拔苗助長》《守株待兔》……

賈老師：記性真好。讀了這么多寓言作品，大家知道什么是寓言嗎？誰能試著給它下一個定義？

學 生：我覺得寓言就是一個故事，里面往往包含著一點道理。

賈老師：是的。請看課件——

[課件呈現]寓言：是帶有諷刺或勸解性的故事。

賈老師：寓言的定義清楚了，大家能否說說，寓言作品一般具有哪些特征？

學 生：從我讀過的不少寓言作品看，它們的篇幅一般都不太長。

賈老師：嗯。還有嗎？

學 生：我發現寓言故事中的主人公有人，也有動植物，甚至還有神仙鬼怪之類的。

賈老師：你很會思考。誰再接著補充？

學 生：寓言作品中，經常使用夸張、比喻、擬人、象征等手法。

賈老師：大家總結得不錯。寓言通常是把深刻的道理寄寓在簡單的故事中，借此喻彼，借小喻大，借古喻今，語言簡潔鋒利，具有鮮明的哲理性和諷刺性。

學 生：老師，像《古代寓言二則》這樣的課文，我們該如何去閱讀學習呢？

賈老師：對于像《古代寓言二則》這樣的古代經典寓言作品，我們不妨采用下述“三步曲”進行閱讀學習。第一步：感知“言”，聽作者說事。

學 生：“感知‘言”怎么理解啊？

賈老師：“故事+寓意”是寓言的一般行文模式，我們可在整體感知全文的基礎上，從其記敘部分（即“言”部分）切入，借助注釋，把相關文字大意搞清楚，然后，試著用自己的話把作者所講述之事表達出來。在概括事情之時，要力求把作者所說事情的要素交代清楚，過程陳述明白。

學 生：哦。那第二步呢？

賈老師：第二步，把握“寓”，挖寄托之意。

學 生：（俏皮地）愿聞其詳。

賈老師：我們可捕捉寓言中議論性的語句（即“寓”部分），對寓言中的故事進行“多角度提煉”——展開發散思維，由故事中的人、事、物等某一點出發，展開發散思維，力求獲得獨特的體驗和理性的提升。

學 生：（點頭）有道理！

賈老師：第三步：讀出“我”，汲有益養料。

學 生：什么叫“讀出‘我”？

賈老師：閱讀的最高境界，是讀出自我，進行創造性閱讀。對于古代先賢的這類短小精悍的寓言作品，作為現代人，我們在閱讀學習過程中，要能以全新的眼光去進行審視，聯系實際，努力讀出自我。

學 生：這三步確實不錯，按照這個方法去學習《古代寓言二則》，一定能讀出“真味”。

賈老師：事實上，無論什么寓言，中國的，外國的，古代的，現代的，采用上述方法閱讀，一定會獲益匪淺。

學 生：是啊，我們會去嘗試的。謝謝老師指點！