讓學生的心靈與歷史對話

張春紅 管葉青

教學目標

1.通過李奶奶身上的37處傷痕，讓學生初步了解南京大屠殺這段歷史。

2.讓慘痛的歷史事實震撼學生的心靈，激發(fā)他們強烈的民族意識和強國之心。

3.收集、整合資料，提高學生分析問題、解決問題的能力。

教學重點

通過閱讀史實資料，讓學生了解南京大屠殺事件，激發(fā)學生的情感。

教學難點

通過閱讀、收集、體驗等多種途徑，讓學生切身感受日本侵略者給中國人民帶來的傷害。

教學準備

課前布置學生查找相關史實資料，制作PPT。

教學過程

一、直奔主題，體會傷痕之痛

1.今天，老師向大家介紹一位老人——李奶奶，照片上的她是那么的慈祥，那么的平靜，可她的身上卻有37處傷痕。李奶奶身上的傷痕是怎么來的呢？請打開課本用心體會發(fā)生在李奶奶身上的那段痛苦歷史。

評析：文章的教學重點是讓學生充分了解日本侵略者制造的慘絕人寰的南京大屠殺事件，歷史事件對學生來說往往是遙遠的，缺乏真切的感受和體驗。教師從一位南京大屠殺受害者——李奶奶這個“點”導入，引導學生探究傷痕的來歷，初步感受傷痕給李奶奶帶來的生理與心理上的傷痛。

2.學生默讀故事，思考：李奶奶身上的傷痕給她帶來了哪些傷痛？

3.引導交流，預設。

（1）課件出示：氣急敗壞的日本兵用刺刀在她的面部、腹部、腿上亂戳，留下了37處刀傷。

37處刀傷呀！你們在生活中有過受傷的經歷嗎？當時感覺怎么樣？

我們無法想象，也不敢想象那是怎樣刻骨銘心的痛！37刀，留下了37處傷痕！老師的女兒小時候胳膊被燙傷留下了一塊疤痕，每年夏天她都穿長袖來遮蓋。孩子們，如果李奶奶的傷痕留在你們的身上，你們會怎樣？

評析：品德與社會課程標準強調：“在教學中，教師要調動學生的生活經驗與認識，引導學生用多種感官觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。”在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師引導學生聯(lián)系自己的生活體驗，調動學生的多種感官，并展開想象，用心體會日本侵略者給李奶奶帶來的傷害。

（2）這37刀讓年僅18歲的女孩失去了美麗的容貌，這傷痕還給她帶來了哪些傷痛？

預設：喝茶、吃飯，這對正常人來說是非常簡單的事，但對李奶奶來說卻是痛苦的。我也是母親，失去孩子是母親最痛苦的事。

4.李奶奶是南京大屠殺的受害者，南京大屠殺給李奶奶帶來了一輩子的痛苦。今天，就讓我們一起走進那段真實的歷史。

評析：李奶奶的經歷不僅給李奶奶帶來了無法愈合的創(chuàng)傷，也在學生的心里劃下了一道深深的傷痕，這種情感在歷史與學生之間架起了一座橋梁，讓離學生既遙遠又陌生的歷史，悄悄走進學生的心里。

二、創(chuàng)設情境，體會歷史之慘

資料一：經過長期準備，1931年，日本發(fā)動“九一八”事變，侵占了我國東北地區(qū)。1937年，日本發(fā)動盧溝橋事變，開始全面侵華戰(zhàn)爭。1937年12月13日，日軍攻占南京城。

資料二：“占領南京，迫使中國屈服”是松井石根進攻南京的目的。

教師解說：南京是當時國民政府的首府，日軍企圖通過對首府軍民的大規(guī)模屠殺，迫使中國屈服。

評析：為了對歷史形成完整的認識，我們要把李奶奶這個“點”拓展和延伸成南京大屠殺真實的歷史之“面”，激發(fā)學生的道德情感。情境的創(chuàng)設、資料的介紹，直接而明了，通過這樣的方式，學生直面歷史，走進歷史，思考歷史。

1.分組交流課前收集的資料。

2.同學們，把你們印象最深刻的或最讓你們震驚的資料給大家介紹一下。

評析：“自主學習既包括學生個體的獨立探究和思考，也包括學生與同伴合作開展的學習和探究。”通過收集、整理資料，充分交流，合作中增加了信息源，學生的心靈受到了震動。

3.同學們，日本侵略者燒殺搶掠，無惡不作，南京城尸橫遍地，血流成河，讓我們來看一段視頻。

4.同學們，讓我們再次定格畫面，此時，這些視頻、圖片一定刺痛了你們的眼睛。

（1）孩子們，此時你們看到了一個怎樣的南京城？

（2）屠殺讓無數(shù)的父母失去了孩子，無數(shù)的孩子失去了（ ），無數(shù)的妻子失去了（ ），無數(shù)的老人失去了（ ），無數(shù)幸福的家庭就這樣瞬間瓦解，家破人亡。

（3）無數(shù)鮮活的生命就這樣消失，如果這三十多萬人一個個從我們面前走過，以一人一秒計算，大概要多長時間？四天四夜，一百多個小時呀！孩子們，凝視這30萬，老師和你們一樣悲憤。

評析：文字、視頻、想象、估算，渲染氣氛，層層深入，真實的畫面激起了學生的情感。體驗之后，才會有知、有意、有情、有行，才會有價值引導，而不是僅僅占有知識。

三、情感升華，體會歷史之恥

1.李奶奶在這樣的屠殺中幸存了下來，此時，再來看李奶奶身上的傷痕，這傷痕僅僅刻在李奶奶一個人的心上嗎？

2.南京大屠殺成為幸存者永遠無法忘卻的噩夢。對有良知的日本人來說，這同樣也是無法忘卻的噩夢，請看《東史郎日記》。

3.讀了這則日記，你們想說什么？

4.同學們，日本侵略者竟以這樣殘忍的方式來殺人取樂，你們還知道日本侵略者哪些殘忍的行為？

5.同學們，這僅僅是在殺人嗎？

小結：他們是在踐踏中國人的尊嚴，踐踏中華民族的尊嚴。

評析：《東史郎日記》從另一側面引起了學生對戰(zhàn)爭的憎恨，給了學生極大的心靈震撼，使他們更能感受到戰(zhàn)爭的殘酷，但這種心理體驗不一定要學生馬上說出來。生活中有許多知識是緘默的，緘默可以讓學生的心靈與歷史對話，我們要重視學生這樣的內心感受。

6.孩子們，就是這樣一群毫無人性的日軍殺害了我們30萬同胞，此時，讓我們再次凝視這個數(shù)字，銘記這血淋淋的史實。（配樂分段讀詩《凝視300000》）

南京大屠殺紀念館有這樣一段碑文：歷史是一面鏡子，歷史的教訓不要忘記。侵華日軍在南京犯下的罪行證明，戰(zhàn)爭是人類文明的浩劫，戰(zhàn)爭是滋長獸性虐殺人性的野蠻機器。我們不能忘記弱國就要挨打的事實，不能忘記覆巢之下無完卵的危機，不能忘記國家所受的侵略，讓我們遠離戰(zhàn)爭，珍愛和平，為建設和諧世界而奮斗。

評析：仇恨這種情感從課始就刻在了學生心上，教師不能讓學生的情感停留在這個層次，應該讓學生從仇恨中走出來。我們要寬恕，但不要忘記歷史。紀念館的碑文帶著學生從感性到走向理性，重新認識這段歷史。

四、搜集證據(jù)，直面現(xiàn)實之痛

1.同學們，歷史的車輪輾到今天，日軍有一條罪行老師今天必須把它寫上。（板書：死不認賬）大家來看相關的報道，談談自己的感受。

2.我們能為那段歷史做些什么呢？

課后請同學們搜集日軍在華的罪證，填寫老師發(fā)給你們的罪證搜集單，在下節(jié)課交流。

評析：在歷史題材的教學中滲透時事，既可以培養(yǎng)學生從時事中尋找歷史、發(fā)現(xiàn)歷史、思考歷史的能力，又可以增強學生的責任感與使命感。教學結束前，教師結合時事讓學生在課后搜集日軍在華的罪證，既準確地把握了第一課時的目標，完成了教學任務，又為下一節(jié)課做了很好的準備與鋪墊。

（責編 莫彩鳳）