習作教學中情境創設不能喧賓奪主

周應太

公開課難上，習作指導的公開課更難上。在教師對學生不太了解的情況下，執教習作指導公開課的教師往往會考慮為學生創設一定的情境，然后再展開教學。曾聽過本校教師上的一節習作指導公開課，讓我對習作教學的情境創設有了一點膚淺的思考。

【案例】

這是一節四年級的習作指導公開課，教者設計的教學內容是“猜猜猜”，試圖通過和學生進行“猜”的游戲互動來創設情境，并在這一過程中適時進行“說”的指導，幫助學生積累寫作的素材。上課伊始，執教教師取出紅、綠、橙、紫、藍五個信封和一張百元大鈔，告知學生：這節課將進行三輪“猜猜猜”的游戲，猜中兩輪者將得到教師手中的那張貨真價實的百元大鈔。教師話音剛落，學生都張大了嘴巴，似乎不敢相信這是真的。教師又強調了一次，學生的參與熱情一下子就被調動了起來，個個躍躍欲試。

第一輪游戲順利進行，學生有的興奮，有的失望。教師請了幾個學生來說說剛才的所見、所想，但學生的注意力全集中于信封上，很多話只好由教師代勞了。

第二輪“猜猜猜”游戲后，學生欣喜者有之，因為他們兩次都猜中了，就等著教師頒獎了。但此時教師并沒有實現承諾，而是虛晃一槍，用話題引開，將學生帶入了第三輪“猜猜猜”的游戲中。

看來教師課前真是深思熟慮了。第三環節教師設計了一個“包袱”，錢并沒有放在五個信封中，而是另藏他處。但似乎“道高一尺，魔高一丈”，仍有一位學生猜對了，教師便借機“教育”其他學生，應學會觀察。此時，大家的注意力都盯著百元大鈔，可沒怎么關注教師的講授。

“猜猜猜”游戲環節結束了，接下來自然是“寫”的環節了。剛才還熱情萬丈的學生，似乎被潑了一盆冷水，因為他們什么獎勵也沒得到。猜中兩輪者眼看著到手的“鴨子”飛了，有怨言也不敢說。學生寫的效果怎樣，自然可想而知了。

【反思】

縱觀整節課，從熱到冷，兩個極端。在游戲情境中，教師扮演了一次魔術師，學生則充當了一次觀眾，而習作教學的任務卻基本沒有實現。

情境的創設是為了更好地實現教學目的，而不是一味地追求課堂的熱鬧。在這節習作公開課上，學生在“百元大鈔” 的強烈刺激下，心無旁騖地“猜”著，教學效果當然是南轅北轍了。

從表面看，這一游戲活動情境的創設，教師注重了對學生參與興趣的激發，課堂氣氛極為熱烈，不時有學生大聲喊叫著。但實際的教學效果呢？課堂上學生的注意力始終盯著教師手中的那幾個信封，揣摩著錢的蹤跡，忽視了對教師的動作、語言的關注，忽視了對課堂中其他學生反應的觀察、感受。因而，當教師設法引導學生進行“說”的訓練時，很多學生都是語言枯澀，只能將幾個簡單的詞翻來覆去地說，難以實現習作從“說”到“寫”的目的。

從學生的心理角度來講，學生之所以這么興奮地配合教師進行“猜”的游戲，動機更多地在于對獎金的渴望，因為教師說了：“誰猜中兩次，一百元錢就是他的了。”這就違背了教師設計教學情境的初衷。從聽課者的角度來看，最后很多學生都猜中了兩次，但教師并沒有實現自己的諾言，學生那低落的情緒，正是對教師“謊言”所帶來的傷害的反抗。試想，下一次還會有學生積極投入這樣的活動嗎？

習作課上的情境創設是為了更好地指導學生寫作，達到練筆的目的。關于三四年級段的習作要求，《義務教育語文課程標準》指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”“樂于書面表達，增強習作的自信心。”就這樣的標準來看，中年級習作教學中創設情境的做法應是激發學生觀察的興趣，讓學生在活動中樂于說出自己的感受和看到的情景，從而產生寫的欲望。很顯然，這節課中，執教者重活動，輕指導；重參與，輕觀察；重設計，輕學生的情感體驗，造就了一節失敗的習作指導課。

習作教學中的情境創設固然重要，但切不能讓類似本課的“百元大鈔”喧賓奪主，而失去了情境創設的意義！

（責編 劉宇帆）