小學語文習作教學有效策略探析

何文智

習作教學是小學語文教學中極為關鍵的一個環節，而習作是學生在語文學習中綜合素質的集中體現，是他們記錄各自的生活感悟，表達自身情感的重要途徑。長期以來，習作教學都是小學語文教學活動中的難點之一，學生或是無話可寫，或是寫出的作文索然無味。教師也難以尋求到有效的教學方式破解這種僵局。

《義務教育語文課程標準》明確指出：“在小學習作教學當中，應當著重對學生進行觀察、思考、表達和評價能力的培養。”此外，習作教學還包括素材的選取、情感的體驗等多個方面，而想象力是一切創造的基礎和前提，也是習作教學成功的關鍵所在。教師應當充分利用好這些習作教學的關鍵點，鼓勵學生盡量放飛自身的想象，擴充素材，拓展思維，進行個性化寫作。下面筆者就如何在小學語文教學活動中提升習作教學質量做一些簡單闡述。

一、豐富活動，素材擴充

在小學語文習作教學過程中，困難的往往不是如何教學生寫，而是學生們缺乏素材和一定的情感體驗。這導致了他們無話可寫，總是呆板地復制固定的模式，缺乏思考和新意。要想讓學生能夠真正地學會寫作，并且樂于寫作，我們首先應當設法擴充學生的各類素材，有目的地讓學生進行生活體驗，使生活中的豐富資源轉換為學生寫作的思緒源泉。要達到豐富學生自身的素材空間的目的，教師就應當跳出語文課本內容和課堂的局限，多開展各類教學和體驗活動，并有意識地引導學生去關注生活和自然，關注社會中的各種事物，拓展學生的視野和語文學習資源。教師要帶領學生走出課堂，活躍思維，讓精彩的生活體驗和自然感受成為學生豐富的寫作素材，成為他們創造的源泉。同時，教師還要引導學生學會做一個生活的“有心人”，學會將生活中的見聞記錄、表達出來，這對學生今后的發展和個人綜合素質的提升也有著相當積極的意義。積累素材，這是寫作的前提，也是創造發揮的基礎，是寫作教學中極為關鍵的一步。

二、情感體驗，真情傾訴

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“一個教師絕不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。”在有了豐富的寫作素材之后，教師則應當引導學生在此基礎上加以思考和發揮。同時，教師還要善于把握學生在對素材的思考當中的各類情感體驗并引導其放大，讓學生產生情感傾訴的內在需求。一篇打動他人的文章，首先得打動自己，學生在這種情況下寫作，自然是水到渠成和質量較高的。教師在選題當中，除了應當貼近學生能夠親身體驗的生活，還應當盡量考慮到學生的情感體驗，并抓住合適的機會將學生的這種情感激發、活化，促進其產生內在的傾訴欲望，達到“我要寫”而非“要我寫”的極佳境界。例如，在“母親節”的時候，教師可以在課堂中舉行一個諸如“我的好媽媽”的探討會，讓學生分享、交流生活中母親對自己的關愛，分享那些充滿母愛的點點滴滴。學生在交流和回憶當中就會營造出一種被濃濃的母愛環繞的氛圍，使大家都急于去表達母親對自己的關愛。這時候，教師再提出讓學生寫一篇關于《媽媽我想對你說》的習作，顯然就會水到渠成了。在這樣的情感氛圍推動下，學生就能夠較為輕易地揮灑情感和文字，也容易出現質量較好的作品。

三、想象作文，思維拓展

想象力是一切創造的基礎和前提，也是習作教學的關鍵之一。在想象作文當中，無論其內容如何新奇多變，都是基于素材表象的加工和創造的，它源于生活實際，而又高于生活實際。在學生思維較為束縛而難以展開想象的時候，教師可以給予其適當的啟發和引導，但絕非簡單地告訴學生想象的結果。在習作教學當中，教師應當努力拓展學生的思維空間，輔助其展開想象的翅膀，這樣學生方能產生更為豐富的創造。例如，在以“未來的世界”為主題的習作教學當中，教師可以先讓學生展開想象，看誰想得更遠、更豐富。在學生思維有所局限，沒有新意的時候，教師則可以適當點撥，如：“未來的房子會建造成什么樣子？建在哪兒？”“未來會有機器人嗎？是什么樣子的機器人？”……利用這些問題引導學生更加深入地想象，就能打開他們的思維，點燃他們創新的火花。

四、鼓勵隨筆，個性體現

寫作并不僅僅是一個簡單的任務，更是一種情感的抒發和記錄，教師應當鼓勵學生用各種各樣的形式表達真情實感，盡量避免用固定的“三段論”等模式限制學生的情感抒發，應鼓勵學生寫個性隨筆。相對于課堂的固定練習來說，個性隨筆沒有題材和技法的限制，也沒有時間上的強迫，僅僅是對內心情感的簡單抒發。教師甚至可以用學生感興趣的一些QQ空間的“個性簽名”和隨筆文章等內容來給學生示例，鼓勵他們用個性隨筆的形式來抒發個人的情感，這樣的練習同樣能提高學生的寫作水平。

（責編 劉宇帆）