親子活動中家長的行為分析與指導

林瑜

幼兒園親子活動是家園共育的重要途徑和組織形式。所謂親子活動，是根據教育對象的成長特點和需要，在專業人員指導下，由兒童和他們父母或看護者共同參與的一項具有指導性、互動性的活動。然而，在實踐中，有的家長缺乏科學方法，存在著種種行為偏差。因此，我們需要調動家長參與的積極性，讓他們獲得正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入與孩子的相處之中，最終促進孩子的健康、和諧發展。

一、親子活動中家長的行為偏差

【案例一】

一次親子制作活動，教師出示許多廢紙盒：“今天請家長與孩子利用廢紙盒共同制作小動物的家。”話音剛落，彤彤的爸爸立即拿起材料自己做起來，孩子成了旁觀者。不一會兒，小狗的家做好了，爸爸的手上又是膠水又是紙屑，而孩子的手上卻干干凈凈的。我問家長：為什么不讓孩子參與制作？他說：“我覺得孩子還小，怕他做不好。”

行為分析：在案例中，家長在活動中“一手包辦”的表現無非出于兩個原因。一是愛子心切，不想讓孩子在小朋友中沒面子；二是認為親子制作難度與幼兒能力不符，孩子根本做不來，一起參與只會越幫越忙，還是自己一手包辦比較省時省力。

【案例二】

大班的親子運動會上，有一項比賽項目是“兩人三足走”，要求是綁住家長和孩子的腳，兩人一起往前走。比賽開始了，小組里其他家長和孩子興致高漲地往前走著，只有媛媛由于膽子小，不管媽媽怎么拖、拉，她都不肯走，媽媽生氣了，揚起手劈頭蓋臉地打了下去：“你真笨！你看看人家小朋友……”弄得老師和其他家長很是尷尬。

行為分析：案例中，孩子膽小，缺乏自信，所以遇事總愛說“我不行”“我不會”。家長缺乏科學的教育方法，沒有尊重孩子、理解孩子的意識，全然不顧孩子的心理感受，當著眾人的面發脾氣，打罵、諷刺、挖苦孩子，以此來宣泄自己對孩子諸多不滿的情緒，完全忘記了他們還只是個孩子。

【案例三】

元宵節到了，幼兒園院內掛起了燈籠，開展了一次“親子猜謎”活動。活動開始了，孩子們拉著家長，家長們抱著孩子，共同摘取燈籠上的謎語，互相猜著，不時還請教老師，其樂融融。琪琪的爺爺站在一旁看熱鬧，老師走過去問他為什么不去參加活動。他說：“真不知道你們幼兒園是怎么想的，沒事拿我們家長瞎折騰，整天開展這些游戲有什么用，人家私人幼兒園都教漢語拼音、算術、寫字的內容，我看你們還不如它們呢。”

行為分析：案例中這位家長的說話代表了許多家長的想法，尤其是我們這所地處城鄉接合處的新建幼兒園里的家長。這些家長有著“不讓孩子輸在起跑線上”的錯誤想法，望子成龍、望女成鳳的心情非常迫切，認為孩子在幼兒園里就要學習“有用的知識”，甚至希望幼兒園提前教授小學的知識，認為孩子到小學里只要能得高分就行了。對于幼兒園辦的其他活動，他們只是拗不過孩子來應付一下而已。

二、改善家長行為偏差的指導策略

策略一：轉變家長觀念，幫助他們建立科學的育兒觀

1.集中授課。定期對不同年齡段孩子的家長進行集中授課，讓家長明白幼兒園開展親子活動的意義，懂得親子活動不僅是認知的活動，更是一種家長和孩子之間的情感交流活動。孩子和家長一起活動能感到快樂，能密切親子關系，同時還有益于孩子各方面的發展。

2.活動滲透。（1）舉行親子運動會。積極為家長搭建參加運動的平臺，根據幼兒的年齡特點，設計一個個有趣的游戲項目。（2）開展親子游園活動。幼兒園可以根據教育主題或節日開展親子游園活動。（3）開展家長助教活動。

策略二：精心設計活動，教師做好講解、示范、指導工作

教師在設計親子活動時，需要研究不同年齡孩子的發展特點，精心準備親子活動。在組織親子活動之前，還可以邀請家長參與活動的設計，討論方案和計劃等。在組織實施親子活動時，要以家長為教育重點，面向家長進行示范、講解和指導，如活動名稱、活動目標、家長和孩子應注意的事項等等，使家長在活動中能夠根據活動的要求和孩子自身的能力水平、孩子當時的身體和情緒狀況，給予適當地指導。活動中，為避免家長包辦代替，教師應注意提醒家長要學會理解孩子，不要急于求成，要循序漸進地引導，讓孩子自己去體驗學習的快樂，自發地獲得知識和技能，培養孩子的主動學習習慣。

策略三：總結活動經驗，做好信息反饋工作

每次親子活動結束后，教師都要積極和家長溝通，通過交流把活動的意圖再次向家長闡明，與家長交換對活動的看法，總結活動中的成與敗。教師可以發放反饋表，請家長填寫意見，了解家長對活動的看法與需求，力爭在下次活動中做得更好。教師還可以組織家長相互之間交流參加活動的感受。家長們各抒己見，共同分享著科學育兒的經驗，真正感受到了活動主人的優勢，感受到了親子活動的意義。

今后，在活動中我們還要不斷地探索和實踐，讓家園合作的親子活動道路越走越寬廣，越走越明亮。

（責編 劉宇帆）