大學基礎化學教學中的思考

邊敏

摘 要：本文探討了大學化學基礎課程的上課技巧，主要包括鼓勵學生自主思考，講課以學生為出發點，課前明確課程學習的責任，鼓勵學生課外學習，與課程講解形成互補。通過技巧的運用和經驗的總結，提高學生的接受程度，增加課堂氣氛和上課效果，同時也為基礎化學教育改革提供新思路。

關鍵詞：大學教育 基礎化學 上課技巧

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0076-01

大學基礎化學是生物工程、材料、化工、制藥等專業的基礎課程，也是其它化學學科的基礎啟蒙課程。本課程主要介紹了[1]化學學科的重要性、發展史、科學屬性、與其它學科的區別及聯系，以及化學學科的前景。通過本課程的學習，學生能夠具備專業學習所需要的基本化學理論知識和技能。該課程理論性強、內容涉及面廣、且與高中化學教學內容聯系較多。此外相對于現代化學學科的發展，本課程內容相對滯后陳舊，這就使得該課程的課堂效果欠佳。長期工作在教學第一線的我們意識到，若想獲得良好的教學效果，除了需要理清講課思路、明晰概念原理、緊跟學科前沿以外，我們還需要一些上課技巧來提高課堂氣氛及上課效果。

1 建立自發性思考的學習環境

在傳統基礎化學的教學模式中，老師大多數都是以講授為主，很少提出問題與學生一起討論。這就使得學生通常都處于填鴨式教學當中，被動接受知識。興趣及接受程度自然也會隨之下降。但如果在教學中，我們通過環境及背景設置，引導學生在學習過程中無意地遇到問題和任務，激發他們在學習中自發地思考問題，并試圖參與到某些高層次的思考與討論中，并試圖利用比較、分析、綜合等多種手段去解決問題。那么在這些高級腦力與智力活動過后，再將問題的答案擺在他們面前，他們的理解及掌握程度也一定會得到提高。例如，在講授原子模型時，一般順序是先介紹氫原子光譜，再介紹波爾模型和量子力學模型。學生初次接觸和學習時，只能理解到這是兩個原子模型，氫原子光譜僅是一種實驗現象。但如果按照結構化學的發展史，先介紹亞原子微粒的波粒二象性，再分別從粒子性和波動性兩個性質分別作為切入點，氫原子光譜作為理論研究初級階段的研究背景，引導學生自主思考，利用現有的知識背景去推測和探究原子模型。在學生通過思考后，再講述這兩個成功的原子模型，不僅讓學生開拓了思維，而且使他們更深入的理解了兩個模型的含義及彼此的關系。

化學作為一門自然學科，他的發展史本身就是一門藝術課，因此，在講課時可以充分利用這一點，將相關的科學問題置于其中，充分調動學生的興趣，讓他們在不知不覺中將該學科的問題視為自己的任務。例如在講解聚合物時，完全可以拓展到尼龍的出現與發展，以及化學科學的發展對二戰的影響，讓歷史和藝術的力量去激勵化學學生的思維和構想。

2 講課應以學生為出發點

課程的講授過程中，為了能引起學生足夠的注意力，同時將注意力保持下去，我們在授課時應該盡量以學生作為出發點，而不是從學科理論本身出發。也就是說，在講授知識點，尤其是難點重點時，應該從學生熟悉、關心或者知道的事情展開，而不是一開始就列出概念、原理、重點、難點。例如，在講解反應歷程時，可以先用交通常識來引導學生理解反應速率。即在一條易發生堵車的道路上，車速通常是由最窄的路段決定的。同理一個總反應式由兩個或兩個以上的反應分步進行，則總反應的反應速度也將取決于速率最慢的反應式。以學生的實際情況為出發點，不受學科傳統思維的限制，講解從簡單逐漸過渡到復雜，學生接受程度增加，同時提高他們的興趣點與注意力。

3 課前明確授課與聽課的責任

由于教育對象為逐漸獨立的成年人，因此，在教學過程中，可以要求學生具備學習和上課的責任感。在上課之前，先介紹通過這門課的學習學生們能夠得到什么，教師在這門課的講授過程中能做到什么，如果有沒有兌現的承諾，請學生及時告知。同時也要求學生這樣做，讓學生承諾在主修該課程時能否做到按時上課、積極思考、獨立完成作業等。讓學生明白既然選修了這個專業、這個課程，就應完成這門課程的學習任務，擔起相應的責任。

當然，在學生履行或者試圖履行自己的承諾時，作為教師應該用和善的語言來鼓勵和激勵學生，讓學生為自己的行為感到驕傲。上課中的每一個眼神、動作及提問后對學生答案的期待都會讓學生在聽課過程中感受到一種自己在進步在成長。

4 加強學生的課外學習及輔導

由于課時的限制，使大學化學的教學與中學完全不同。大部分的內容均為一次講解，特別重點、難點的內容也不過重復兩次講解。這與中學化學的題海戰術形成鮮明對比，使很多學生直到考試之前才明白課程內容的重要性。這就要求老師在課堂上應盡量鼓勵學生加強課外學習，激勵他們深入思考。為此，教師可以通過布置作業，甚至設置一系列的考試和提問，幫助學生完成課外學習。這樣不僅能增強學生自主學習能力，養成良好的學習習慣，更重要的是通過課外的學習，學生在聽課時會更有側重點和目標性，提高上課效果。

總之，教師針對不同專業、不同個體的學生，我們可以采取不同的手段和技巧，不斷分析總結，不斷創新，同時以課程模塊為基礎，開展教學活動，相互交流，一定可以探索出更多的教學模式和經驗，為大學化學教育改革提供新的思路。

參考文獻

[1] 申泮文.關于大一化學課程化學概論的討論[J].大學化學，2009（2）：9-11.