品味快樂 體驗成功

劉淑佳

摘 要：本文結合小班幼兒的年齡特點，從三個環節入手，以課例研討、案例分析、梳理歸納的形式進行實踐研究，梳理運動中有效的語言體系、指導策略以及環境創設的原則，最終使幼兒獲得成功感的體驗。

關鍵字：體鍛； 成功感； 語言； 策略； 環境

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-088-002

成功感，又稱成功體驗，是一個人成功地完成某種活動任務時所產生的一種自我滿足，積極愉快的情感。幼兒在園的一日生活中，體鍛活動占有較大的比例，并在幼兒成功感的培養中有著舉足輕重的作用。

一、積極的語言是幼兒獲得成功感的基礎

在體鍛中我們力求用積極的語言去影響幼兒，改變幼兒膽怯的心理，最終獲得成功感。

1.鼓動性語言：是指教師給出行動建議，通過肯定、表揚、贊賞、鼓動等方式激發、鼓勵幼兒不斷進取，建立自信的特性。

案例：小螞蟻運糧。早上，我組織幼兒戶外活動，活動的項目是“小螞蟻運糧”。這時，第三組正好輪到昊昊運糧，只見他背上背著小螞蟻的糧食，小心翼翼地往前爬著。當昊昊爬到路中間的“小山坡”下時，抬頭望了望卻開始猶豫了，后面的小朋友已經開始催他，我連忙鼓勵他：“昊昊，不要害怕，就差一點點你就可以幫小螞蟻運到糧食了，就勝利啦！往前看，不要害怕，我會保護你的。”他聽后，立刻鼓起了勇氣，繼續朝“小山坡”上爬去，不但要比剛才更加小心，也比剛才更沉著了，動作也麻利了些，很輕松就翻過了山坡。他高興極了，臉上露出了勝利的喜悅。

分析：鼓勵性的語言可以激發幼兒活動的欲望，緩解幼兒心理的緊張情緒。

2.引導性語言：是指教師或幼兒通過自身的語言引導，激發幼兒向他人模仿的過程。

案例：和皮球做游戲。豆豆和小雨兩個人手拉手拿著一個球玩起來，琦琦和媛媛一組，甜甜和良良一組在玩對傳球；心語一個人追著球跑來跑去；只有新新站在裝球的筐旁邊，一會兒看看我，一會兒看看其他人。于是，我走過去跟新新說：新新，你也拿一個球啊，看他們玩得多開心啊，很好玩的。在我的引導下，新新怯怯地拿了一個球，抱在手上。她站了一會兒，然后將球往地上一丟，又趕緊伸出手去拍，但是沒有碰到。我趕緊說：呀，新新在拍球呢！本領好大啊！而且，和他們玩得不一樣噢！……

分析：在體鍛中老師會給予幼兒示范性的提示，變化幼兒定式的思維，拓展幼兒思路。

3.評價性語言：是指教師通過觀察的行為做出事實判斷或定性鼓勵。

案例：圈圈真好玩。晨間體鍛的時間到了，我帶著孩子們來到場地上，拿著圈圈對孩子們說：“今天我們又要和圈圈做好朋友，和圈圈一起玩了。可以怎么玩呢？”

豆豆說：“可以轉。”

我追問道：“怎么轉？你來轉一下好嗎？”

于是豆豆就把圈圈往身上一套，然后開始扭動腰部轉起來。但是圈圈太輕了，不太容易轉起來。

我鼓勵道：“讓圈圈變成呼啦圈，這真是一個好辦法……”

分析：當幼兒在活動中表達自己的想法后，教師給予及時恰當的鼓勵，增強幼兒的自信心。

4.指向性語言：是指教師通過語言幫助幼兒認清事物的過程。

案例：運水果。這天的挑戰活動我們安排了“運水果”的主題活動。教師事先設置了一系列的障礙，孩子們看到這個場景個個異常興奮，躍躍欲試。在這種情況下，我先和幼兒討論了今天的主要器械，“看看，前面都有些什么”。

分析：有些時候教師會提供一些新的材料，幼兒從沒有接觸過，興趣很高但卻不知道怎么用，會出現不安全的隱患，因此教師可以事先有目標的讓幼兒觀察，穩定幼兒情緒，確定方向后再開展活動。

5.介入性語言：是指教師通過語言介入，幫助幼兒理解游戲情節，產生后續活動的興趣。

案例：我也要摘果子。在開展“小刺猬摘果子”的游戲中，戴著刺猬頭飾的樂樂怎么跳也摘不到掛在繩子上的果子，于是嘟著嘴巴跑開了，我看見了問他：“樂樂，你怎么不玩啦？”他指了指高高在上的果子。我首先安撫了孩子的情緒：“沒關系，刺猬媽媽陪你一塊去摘果子，好嗎？”聽到“媽媽”這么說，“小刺猬”一下子就不哭了，拉著“刺猬媽媽”一塊兒來到了“果子”的下面……

分析：在體鍛活動中幼兒常常出現害怕、退縮的現象，這時教師可以以角色的身份積極投身其中，參與幼兒的活動。

6.規則性語言：是指教師通過語言建立活動規則的過程。

案例：跳躍的小青蛙。在游戲小蝌蚪在長大過程中，我為幼兒創設了池塘的環境，提供了荷葉、石頭等物體。在游戲的過程中教師提示說：小青蛙先過小橋，再跳過小石頭，最后跳到了荷葉上。

分析：上述案例中教師通過規則性的語言讓幼兒了解活動的規則，掌握小青蛙的路線，為活動建立良好的規則。

7.提示性語言：是指教師通過語言的指導幫助幼兒掌握動作的要領的過程。

案例：投一投。在一次雙手向前投擲練習的過程中，為了讓幼兒清晰地掌握投擲的基本技能，我運用了提示性的語言：兩個小手牢牢地抓住小沙包，小沙包要去旅行了，他從胸前繞繞繞一直繞到我們的頭頂上，停下來，沙包休息一下，好了沙包要到遠方去旅行了，用力往前扔，飛嘍！……

分析：在上述案例中教師則通過形象的提示語言吸引幼兒興趣，讓幼兒開心學習的同時也簡單習得了投擲技能。

8.追問性語言：是指教師通過語言的追問拓展幼兒思維的過程。

追問性的語言能讓幼兒的思維得以再次拓展或者對新授的內容得以再次鞏固。上述案例中教師的一句追問就是讓幼兒對新的技能進行再次的練習和鞏固，在技能熟練的同時體驗青蛙跳的快樂。

二、有效的指導策略是幼兒獲得成功感的支撐

通過一學期的實踐我們梳理出以下的指導策略：

1.語言激勵策略：主要指教師運用言語、動作、神態、情感等諸因素調動、激發幼兒的積極性、主動性和創造性。

2.肢體語言策略：肢體動作是一種暗示作用。例如在激發興趣的環節中教師可以利用肢體語言和幼兒做做熱身運動，為后續活動做準備。

3.示范榜樣策略：如在幼兒遇到困難的時候教師可以利用自身或者同伴的示范幫助掌握動作的要領，支持后續的活動。

4.個別指導策略：在體鍛活動中孩子的動作發展水平是不一樣的，因此教師也要對個別幼兒進行個別的指導，幫助其建立自信，走向成功。

5.媒體支持策略：是指教師在活動中利用音樂等不同設備提高教學質量，激發幼兒獲得成功感的輔助策略。

三、良好的環境是幼兒獲得成功感的后盾

在體鍛活動中必要的環境創設和適宜的器械提供都是幼兒獲得成功感的堅固后盾。通過摸索，我們總結出在環境創設中需要遵循的幾條原則：

1.體鍛活動中教師要創設積極寬松的環境。寬松愉悅的環境首先會減輕孩子的心理負擔，為后續的活動奠定基礎。

2.體鍛活動中教師要創設趣味性的游戲環境。趣味性的游戲環境可以提高幼兒對活動的興趣，感受成功的喜悅。

3.體鍛活動中教師要提供適宜的體育器械。器械的選擇要符合幼兒的發展水平。不同的年齡段所運動的器械是不同的，首先要考慮幼兒的動作發展水平，身體發展階段以及后續發展目標，這樣教師在選擇器械的時候就會有方向，而不至于盲目而定。在體鍛活動中我們首先要保證器械的安全性，教師在活動前要先檢查每一樣器械并親臨體驗，這樣才能確保孩子的安全，確保活動的有效開展。