將生物課“化無形為有形”

朱洪珍

初中生物教學應以提高學生學習興趣為目標，以培養學生自主學習能力為原則，以實踐探索為主線，因而提出了“化無形為有形”的教學方法。該教學框架分為四部分：教之有效——實驗為先；化靜為動——充分利用多媒體；開拓眼界——網絡的選擇與應用；學以致用——生活中的生物學。

一、教之有效——實驗為先

在大多數學生眼中，生物課很抽象，有些微觀構造看不見、摸不到，“無形的理論”使學生喪失了學習興趣。而學習興趣是學習動機的一個重要維度，學生只有對學習感興趣，才能保證主動地去學習。所以，教師應千方百計地使學生感到學習是一種充滿樂趣、有意義的活動。而教師不需遠求“救火之水”，近在手邊的生物實驗就是最好的“及時雨”。教師在設置實驗時要把握好難度，太難或太易都不利于學習興趣的激發；要讓學生參與到實驗中去，并從中尋找問題，為學生提供參與動手、動眼、動腦、動口的活動機會。

而僅僅利用參考書上的實驗課還是不夠的，這還需要教師要有創新思維。例如：在學習“物質運輸的器官”一課中，可以用顯微鏡來觀察金魚尾部的毛細血管流動情況。這不僅能讓學生對血管的類型、毛細血管的特點及不同血管中血液流動的速度一目了然，而且能使之熟練地掌握顯微鏡的使用方法。利用顯微鏡這一實驗媒介，學生可以觀察每一章節所涉及的動植物結構。總之，只有參與實驗，學生才有可能對自己的知識框架做出調整和構建，加深對學習內容的深刻理解。

二、化靜為動——多媒體的充分利用

生物教材中有許多內容單調、深奧，加上學生生理和心理發展的局限，課堂上學生的注意力難以集中，尤其是在講解、分析某個生物機制時，由于聽課分神，學生頭腦中觀念比較模糊，只會形成幾個零散的、靜態的圖面，不能把知識系統化。如果教師課前精心準備，把抽象的知識與形象的卡通聯系起來，效果就不同了，一節課結束后，學生意猶未盡，這是因為鮮艷的動畫色彩和生動的故事情節吸引了他們的注意力，激發了他們的學習興趣。因此，在多媒體中適當地添加動畫、錄像會使教學內容生動、有趣，使學生在良好的課堂氛圍中學到知識。

例如：在教學綠色植物的蒸騰作用、光合作用及呼吸作用時，一開始筆者僅具體地將各個環節的作用機制、過程敘述了一遍，板書寫了不少，精力也費了許多，但是幾節課下來，換來的是學生漠然的神情。他們不知道何為“氣孔”，什么是“葉脈”。然而，當使用多媒體后，情況卻出奇得好，比如：

生1：老師，我看氣孔就好比葉子的一張大嘴巴，一張葉子有這么多大嘴巴，也難怪植物生命力如此頑強了。

生2：今天我才知道有一點就可以證明植物是我們人類真正的朋友，因為綠色植物通過光合作用不僅為我們提供氧氣與能量，還幫助人類“消滅”二氧化碳，減輕“溫室效應”。

看，就像生1，有些學生的觀察力與理解力其實并非不強，而是在于教師借助什么媒介方式去幫助他們了。生2講得頭頭是道，當然在理論上不是十分嚴謹，但可以看出，他確實通過多媒體“眼觀六路，耳聽八方”，真正理解了課本知識。

三、開拓眼界——網絡的選擇與應用

在多次的教學實驗中，筆者深刻地感受到運用網絡給生物課教學帶來了諸多方便，解決了教學中的疑難問題，也更加認識到網絡在教學中逐步占據著舉足輕重的地位。網絡是當今社會的新生事物，凡新事物就有利亦有弊。在教學中，教師宜取其善者而用之，擇其不善者而改之。尤其是在課堂中的應用更應如此。比如：在某些章節里，有一些純文字的乏味理論，學生對之難學亦難懂，每當此時，筆者經常上網搜集一些相關圖片、錄音、視頻及前沿進展，將其在課堂上展示給學生觀看，這不失為教學中的良策。

“三人行，必有我師。”網絡上也不乏良師益友。在“丁香園”論壇上有一位著名的學者發表了一篇帖子，讓人受益匪淺，他講道：“分層次目標教學符合因材施教的原則和最近發展區理論，能積極調動各層次學生學習的積極性。”看過此帖子后，筆者將學生分為A，B，C三個層次。A層學生接受能力強，基礎較好，要求他們不僅要理解書本知識、會做相關深度題目，還要多看一些相關課外資料；對B層學生，在保證他們基礎知識過關的前提下，再進一步滲透有難度的內容；對C層的學生，培養他們的學習興趣是最重要的，降低難度，減少數量，由易到難，由少到多。經過連續兩年的實踐與發展，分層教學班比普通班有了明顯的優勢。

四、學以致用——生活中的生物學

實踐作為一種能力，對學生的終生發展有著重要意義。首先，教師要幫助學生樹立實踐的信心，讓學生具有較強的自我效能感。因為有自我效能感的學生，其自主學習傾向更強。有一次講到動物的睡眠時，有學生提出：“魚類也睡覺嗎？如果睡的話，為什么它們不閉眼睛呢？”這是一個很有創意的問題，應當鼓勵學生自己去尋找答案。次日，有好幾個學生黑著眼圈興奮地來向筆者匯報觀察結果。顯然，他們是熬夜認真地觀察了一夜才得到答案的。

其次，教師要使學生感到自己是有價值的，與他人是有聯系的，這樣不僅能鼓勵學生參與實踐，而且能培養他們團結互助的精神。比如：去年筆者在教師宿舍前的空地上開辟了一塊不大的田地，要求班里每個學生種下自己喜歡的種子，并按書本上的內容觀察其生長狀況，包括種子的萌發、芽的類型和結構、根的結構與功能等。如此，將書本上無形的文字轉化成了現實生活中有形的實物，并實踐了“學習—實踐—再學習—再實踐”的良好循環。