史地交融 共識“社會”

申屠愛明

摘 要：我們知道，歷史學與地理學從來是密不可分的，具備一定的地理學知識和方法，有助于正確地進行歷史闡釋；同樣，引入歷史學知識有助于加強學生對地理知識的記憶、理解和興趣。新課程背景下的歷史與社會學科，就是這樣一門符合時代需求，具有綜合性和教育創新意識及行為的學科。作為歷史與社會課程教師，在教學中應努力適應時代需求和學科發展，在歷史與社會教學中顯現史、地互融的整體思想，培養學生全方位了解歷史和多角度分析歷史的學習能力。

關鍵詞：綜合課程；歷史與社會；地理歷史知識；教學策略

一、對歷史與社會課程的理解

初中歷史與社會這門課程實施已有十余年了，隨著這門綜合課程的實踐深入和不斷研討，其課程實施的特點也越來越明朗，即要注重學科之間的合理滲透、整合，用綜合、交融、多學科的知識和方法來實施教學，從而幫助學生認識社會。

1.課程的綜合化是教改的一個方向

早在1984年10月召開的第39屆國際教育會議上就有學者指出這樣一個現象：開設跨學科綜合課程的趨勢正在改變以科目為中心的課程設置。從國內背景來看，高中實施文科綜合已有多年，作為更基層的初中教育，除了普及基礎知識外，也應該為更高階段的學習做好知識、能力和情感的鋪墊。所謂綜合，就是要從學生的經驗和發展的實際出發，對多門學科進行綜合，對其內容進行整合，注重知識的關聯性、整體性和開放性，擴大學生的認知視野，幫助學生獲得對社會生活和人類歷史的整體性認識，掌握綜合運用所掌握的知識觀察、認識、適應、參與社會的能力。初中綜合文科課程歷史與社會的開設，正是適應了國際國內課程改革的綜合化發展趨勢：它替代傳統分科的歷史和地理，在保留歷史和地理學科核心概念、觀點和方法的基礎上，還融入其他人文學科的知識，內容更加豐富，知識體系更加合理；它所具有的綜合性、人文性、創新性等特征，為當代教育注入了生機和活力。

2.歷史與社會課程呈現了史地交融的意圖

現今的歷史與社會在教材呈現方式方面具有一種嶄新的綜合思維方法和時空觀，即從社會事物的空間位置和歷史發展兩個層面分析問題，以認識社會作為教學內容的線索。這大致體現在兩個方面：第一，整體知識模塊設計。從大塊內容安排上看，這套教科書各學科領域的知識框架有較明顯的側重，在“七年級上冊”中側重呈現地理方面的內容；“八年級上冊”開始過渡到歷史領域，并一直延續到九年級。雖然地理內容與歷史內容在教材安排上來說處于歷時性而非共時性，但卻又統一納入“認識社會”的知識體系，課程內容的關聯性、人文性和教學方法的開放性、靈活性，使得歷史與地理有很多交叉的視角，為跨越史地學科這條“楚河漢界”的鴻溝提供了條件。第二，一些具體知識點的設計。如在七年級上冊“行政區劃”的知識點設計方面，其中“閱讀卡”部分講述了“省”的由來，而在之后的問題設計中，又設計了“查找我國一些與歷史有關的省級行政區劃單位的簡稱”的問題。這是教材在編排中歷史與地理知識結合的生動體現。

3.培養教師綜合素養的一個有效載體

我們現在初中任教的歷史與社會課程教師，之前在大學里接受的都是專業學科的學習教育，講究專業知識的系統學習，是“專才而非通才”，這樣一種滯后的實際狀況導致教師在后來的中學具體的綜合課教學中顯得“跛足”和欠缺。這主要體現為在具體綜合課教學中對于涉及本專業的知識過于強調學科知識的系統性，同時對于其它的非專業知識則不能展開發揮。在這種情形下教出來的學生必然也是缺乏綜合素養的，也違背了課程改革的本意。筆者是一名與歷史與社會新課程一起成長的教師，在教學實踐中經歷過從“困惑不適”到“調整磨合”再到“和諧適應”的發展過程，在這個過程中，自己對綜合教學中歷史與地理知識的融合途徑和重要性有了更多的體會。

二、史地交融理念下的歷史與社會教學策略

人們知道，歷史與地理是一對姊妹學科，歷史關注時間，地理關注地點；所有的社會事物的形成或產生都與時間、地點有關，都被人類建構和經歷，是學生認識社會必不可少的兩個窗口。所以，要想使歷史與社會教學更加有效，通過地理知識顯現歷史、通過歷史印證地理，不能不說是一個很好的途徑和方法。

1.以地圖為切入口，形象直觀地展現歷史知識

（1）借用課本圖冊讀懂歷史。由于地圖為學生所熟悉，而作為“歷史之眼”的歷史地圖是用地圖語言表現歷史現象、歷史事件空間狀態的特殊形式，反應了人類在一定歷史時期特定地理環境中的具體活動，它既是歷史知識的直觀載體，也是一種形象性教材，更應為學生所推重。在初二歷史與社會的教材中有不少內容都插有地圖，再加上訂閱的歷史圖冊（政治上有疆域圖、布局圖、交通圖，經濟上有農作物分布圖、手工業分布圖，軍事上有戰爭形勢圖等），所以教師在教學中應充分利用這些形象、直觀、生動的圖像，教給學生掌握讀圖的方法、理解圖表涉及的基本史實，培養學生從圖像中獲取信息和分析概括問題的能力。如在講授八年級上冊“得天獨厚的大河文明”時，可以通過解讀“四大文明古國”的地圖來理解人類發展的某些規律，使學生明白早期人類文明的發源地，往往是在水源充足的大江大河下游地區，這些地方地勢平坦、土壤肥沃、生活用水和農業用水便捷，從而幫助學生理解四大文明古國之所以起源于大河流域的歷史本質，完成“自然環境因素對歷史進程的影響”這一課程標準中提出的學習目標。

（2）通過地圖呈現歷史知識。地圖是地理學科的特殊語言和重要工具。地圖和地理教學始終相伴，這是地理教學的一大特點，無論是分布圖還是景觀圖，都包藏了眾多的顯性和隱性地理知識，對培養學生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力等都起著非常重要的作用。所以在我們的歷史與社會的教學中，引導學生看地圖，不應僅僅局限于表面，還要使學生看到其背后蘊藏的文化底蘊和故事。如在講述“好望角”“西印度群島”“麥哲倫海峽”“太平洋”等名稱的由來時，都可以聯系新航路開辟的地理知識，不僅豐富了課堂內容，而且通過學生對地理知識的理解促進了對歷史名稱由來的掌握。所以，地圖可被視為潛在地表現了地理學與歷史學最大可能的綜合體，成為以“圖”讀“史”的重要切入口。

2.發掘史地互融點，提升“社會”學習效率

（1）在地理知識中顯現歷史內容。初中歷史與社會課程中地理部分也蘊含著較多的歷史知識，這就需要教師在緊扣教學內容的前提下，適當發掘地理中的歷史知識，有意識地穿插一些生動的歷史知識進行教學，不僅能調解枯燥的課堂氛圍，還能促進地理知識的掌握。如在講解七年級“地球的形狀”時，可以插入人類對地球形狀的認識發展史，讓學生感受人類為弄清地球的形狀而經歷了漫長、艱苦的探索和實踐。

（2）在歷史知識中顯現地理內容。沒有地理學就難以理解歷史。“告訴我一個國家的地理，我就能為你闡述它的歷史。”（[英]阿蘭.R.H.貝克）。但是有些地理因素如氣候、地形、礦產資源等因素在一般的歷史敘述中未必會明顯地表現出來，但這些因素在歷史發展過程中卻起著重要的作用，所以教師在教學中就應該十分注意發掘、聯系、利用這些隱性的地理知識。如在八年級的歷史與社會教學內容中，有一個重要的課程主題，即了解、比較不同區域、不同國家的歷史文明進程和特色。針對這類“區域史”“國家史”，如果不努力挖掘這些歷史知識背后隱性的地理因素，不想認識一個其民族居住期間的地區的、國家的氣候、地表與出產物，就不可能理解這個區域或國家的成長過程。所以說，對于歷史而言，地理不是簡單的展演歷史舞劇的一個舞臺或一個自然環境空間，也不僅僅是地球上某些地區的一系列事實材料，它是觀察世界的一種特殊的方法。

3.關注人地關系，提升學科融合的核心價值

歷史上人類的活動都發生在一定的地點，存在于一定的空間，并且彼此發生影響，人與自然的交互作用造就了人類的行為方式和環境的特征。所以，人地關系是一個既涉及自然過程又涉及社會過程的綜合概念，是歷史與社會教學中史地學科之間的一個核心聯系，或者說是共同的話題，很顯然在教學實踐中要突出關注這部分內容。各區域的人地系統有一個不斷演進的過程，人地關系應從動態角度考察才能深刻認識。在具體的教學中，主要可以通過對“歷史上某時某地某人的某種活動產生的對人類社會的影響”進行思辨、叩問來考察人地關系。如人類發展史：在人類發展的初期，我們的祖先對環境的影響和動物區別不大，隨著原始農業和原始畜牧業的產生，人類改造自然環境的能力有所加強，同時也產生了相應的環境問題，如砍伐森林、破壞草原，引起了水土流失、水旱災害和沙漠化。18世紀后半葉開始，以蒸汽機廣泛使用為標志的第一次工業革命，使人類的生產能力得到了巨大的發展，大大提高了人類利用和改造環境的能力，但同時也帶來了新的環境問題。工業生產過程中排放的廢水、廢氣和廢渣，在環境中難以降解和凈化，造成了嚴重的環境污染，一直困擾人類至今。人類正是通過研究人文現象空間特征與人類活動賴以生存的地理環境之間的關系，才揭示了地對人和人對地的變化規律，探索如何適應環境和改造環境，以協調人地關系。

三、在綜合課程觀下的一點思考

在歷史與社會課程教學中，融合史地知識的課程觀念來進行相關課程內容的教學，在多方面體現了積極的影響。首先，對于課程而言，避免了各科內容之間的重復、脫節及學科本位的片面傾向，使課程知識形成一個縱橫交叉、經緯相聯的大體系、大架構，使歷史和地理都不再古老，不再刻板，也不再孤立；在教學中也有利于突破學科難點，拓寬教學空間。其次，對于學生而言，為學生提供了一個較廣闊的知識背景，有助于學生形成空間概念，有利于整體思維和多學科綜合思維習慣和能力的發展，容易聯系、解決社會生活實際（尤其是綜合性的社會問題），對學生的知識建構和創造性地研究都會有進一步的提高。再次，對教師而言，有利于教學內容和方法的開放性，有利于對各學科領域的知識進行融會貫通，提高教學的科學性，彌補自己原有非專業知識的不足，使知識變得淵博，提升了跨學科教學的能力，最終向一個新型社會教師邁進。

但同時我們也應看到歷史與社會綜合課程面廣量大，內容比較復雜，難免會暴露出一些不足和缺陷：一些知識線索不夠清晰，使得教學重心很容易單純落實在知識傳授上，而如何培養學生綜合運用知識的能力，則成為一種軟任務，很大程度上依賴于執教教師的教材處理能力和教學水平；一些以介紹地理知識為主或歷史知識為主的單元，尚難找到融合的視角和適當的主題來進行知識整合，這也需要從課程、教材、教法等方面去解決問題。哪怕是對于一些具有史地融合性的教學內容，我們在操作的時候也要做到自然融合，融合無痕跡、不刻意，使之系統化、科學化，經過融合對知識、能力進行提升，對情感進行升華。這樣，日積月累，教師和學生在教和學方面都會有一個質的飛躍。

唯有“引”者留其悟。正如美國歷史學家尼爾·丁·布爾斯廷在其大著《發現者——人類探索世界和自我的歷史》中說的世界的真正主角是“發現者”，因為我們現在所觀察到的世界的一切，即時間、陸地與海洋、天體與人體、植物與動物、歷史和古往今來的人類社會等景象，只能是由無數的“哥倫布”為我們而揭示的，而這一“發現者”就是我們的教師和學生，這一“發現”的工作還遠沒有結束。

參考文獻：

[1]曾凡國.關于歷史地圖分析能力的培養[J].歷史教學，2004，（01）.

[2]（英）阿蘭.R.H.貝克.地理學與歷史學[M].闕維民，譯.北京：商務印書館，2008：19.