記敘文寫作之景物描寫

陳水明

【寫作目標】

記敘文中的景物描寫不能為了寫景而寫景，一定要有明確的目的和作用，直接或間接為人物、為文章主題服務，并力爭精練而優美。

景物描寫即記敘文中對自然風景、社會環境所作的形象描繪，以表現出人物（或作者）對現實的態度或環境與人物、自然與人物相互依存、相互影響的復雜關系。

【技法指津】

1.“定”“移”結合。

人們觀察、描寫景物往往是處在一個“定點”的位置上來進行的，這是遠遠不夠的。景物是豐富多彩、變化多端的，即使表現同一事物，立足點、角度不同，呈現的面貌、效果也各不相同。隨著觀察點的變換，迥然不同的景物就會撲面而來，千姿百態的景象就會呈現在人們面前。因此，這就需要把定點與移動觀察結合起來。

如老舍的作品《濟南的冬天》一文中，描寫方法就是由定點到移步換景，即從城內寫到城外山村雪后的景色。作者在不同的觀察點，描繪了濟南冬天不同的特有美景。寫城內又從不同角度，即從俯視的角度寫陽光下的濟南，從仰視的角度，寫小雪點染下的山景。這樣濟南美景的整體感就凸顯出來了。

2.“虛”“實”結合。

“實”景即看得見、摸得著的景物，也就是能感知到的現實之景。“虛”景即未出現之景，也就是聯想、想象之景。以眼前之景引發聯想凸顯出已逝之景及未來之景，或引發想象，創造出新的景象，并將不同時空領域的景物糅合在一起描寫，這就是虛實相生法。虛實結合地描繪景物，能使所描之景更形象，能使作品富有立體感，從而達到深遠境界。

因此，在“實”寫之時，先要適當的進行“虛”寫。如：朱自清的作品《春》一文中，作者由果園中滿樹的花朵，想到“仿佛樹上已經滿是桃兒、杏兒，梨兒”。這里由實到虛，再創造出新畫面，使景物更加神奇美麗，使文章的意境更為深刻

3.“濃”“淡”結合。

蘇東坡曾在一首詩中寫道：“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”。這一審美觀念告訴我們：描摹景物不可只“濃”或只“淡”，而應該“濃”和“淡”相配適宜得當。“濃”就是濃墨重彩，對景物的某一部分進行精雕細刻；“淡”就是輕描淡寫，用簡潔、質樸的語言勾畫出景物的特征。

在這里，我們依然以朱自清的《春》為例，作者先抓住春山、春水和春日的特點，簡筆勾勒，傳神地勾畫出了春景的輪廓。接著濃抹了春草、春花、春風、春雨和迎春圖。在描畫春風圖時，為突出春風的和煦、芳香和悅耳，作者首先借助觸覺寫“像母親的手撫摸著你”，其次借助嗅覺寫“新翻的泥土的氣息”“青草味兒”，“花的香”，最后借助聽覺寫鳥兒“清脆”、“宛轉”的鳴聲，牧童“嘹亮”的短笛聲。這樣，從多方面把無形、無色的春風寫得有聲有味，形象具體，美妙動人。

【牛刀小試】

她，并不普通

□張 紅

人生旅途中，總有那么一兩個人使你受益，讓你在茫茫的大海中發現燈塔，使你在迷失的路途中找回自己。

“你好，很高興與你同桌。”我猛然抬頭一看，一個個頭并不高，臉上掛滿天真笑容的女孩正站在我的身旁，我隨即應了一聲。她剛坐下，就拿出數學題認真地做了起來，不一會兒的工夫，她身子坐得筆直，一動也不動。我看得出神，身子也不由得酸了起來。“唉！咋這么認真呀，不能玩玩嗎？”我在一旁自言自語。很顯然，她已進入學習的最高境界，所以根本就不會聽到。“鈴-鈴-鈴”，下課鈴剛一響，她像變戲法似的變了一個人，屁股掙脫了板凳的束縛，身子像一條水蛇一樣彎曲，渾身上下沒有一個細胞不在興奮地跳躍，完全和剛才判若兩人。“哇！”我喊了出來。她似乎聽到了，俏皮的臉蛋上掛著一個淺淺的微笑。

因為性格有些相似，所以，我們很快就打成了一片，整天像黏玉米一樣粘在一起。可是，興奮的日子并沒有持續很久。

期中考試后，拿到手中的試卷，那紅紅的“×”正沖我齜牙咧嘴地笑，我不禁像丟了魂一樣。“你怎么了？”她關心地問，眼神里流露出擔憂，我一句話也沒有說，失魂落魄地走出了教室。

獨自一人走在操場上，夕陽正紅，像掛在柿子樹上的紅彤彤的果子，映襯得傍晚的天幕格外的高遠，操場上光禿禿的一片，枯草在無情地蔓延。起風了，遠處法桐的葉子飄落一地。我坐在一塊光禿禿的石頭上，望著天空發呆，天，漸漸黑了，一彎新月斜掛在西南方向的天空，冰冷的月光灑在我的身上，我不禁打了個寒顫，于是起身回到了教室。大家都在學習，我默默地坐在座位上，課本底下一張俏皮的紙條正注視著我，上面畫著一個小女孩正在哭泣，似乎在尋找著什么，旁邊還有一句話“小屁孩，你是不是丟了什么東西？趕緊找唄。”頓時，我覺得身上暖暖的。我偷偷地看了她一眼，巧合的是，她也正捂著嘴，兩個黑溜溜的眼睛正看著我，我呵呵地笑了。

或許吧，是她讓我找回了真正的自我，只因她那一個小小的提醒。看似平凡的她，卻透露出一種不平凡的氣息。她，實在不普通。

點評：文章寫了自己考試失利后，朋友對“我”的安慰，讓“我”重拾信心。應該說，這篇文章從立意到選材都不算出彩。但這篇文章卻給讀者眼前一亮的感覺。為什么？原因就在于作者在文章中穿插了操場這一段的景物描寫，從夕陽寫到新月，將考試失利后失落沮喪的心情融入到眼前的景物中。

【誤區警示】

1.不同事物的印象張冠李戴。

錯例：積雪初融的山坡，遠遠望去還是一片枯黃，走近卻發現已是草色青青，春意滿目了。

簡析：一般觀察事物，多是遠看模糊、近看清楚，早春草色卻正相反。唐代詩人韓愈有詩云：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”就是說，遠看已草色青青，走到近處卻無綠感。早春草色這一特點，不實地留心觀察，就發現不了。

2.把不同場合的觀察印象湊到一起。

錯例：盛夏的烈日好像故意跟我們參加暑期夏令營的同學作對似的，把大地烤得發燙。我趴在靶場上練射擊，感到渾身火辣辣的，只有我把身子靠到旁邊的石頭上時，才感到些涼意。

簡析：在陰涼的地方，石頭確實比大地涼，但是在烈日暴曬下，石頭卻比大地還熱。這是把體察烈日下的大地的印象跟體察陰涼地方的石頭的印象湊在一起所造成的差錯。

3.不同心境下的觀察印象相互混雜。

錯例：掛鐘已敲了十下，弟弟還在桌上做那道數學題。他一手拿著鉛筆，一手托著腮，在苦苦地思考。我擔心弟弟累壞身體，想勸他休息，又不知怎樣開口。窗外，天空湛藍，月亮從云朵里露出了圓圓的笑臉。

簡析：這段文字中關于“天空”“月亮”的描寫，不是“我擔心弟弟累壞身體”時的觀察印象，而應是弟弟順利地做完作業，我從憂慮轉為高興時的觀察印象。同一事物，在不同心境下的觀察印象是不同的。寫景狀物，既要符合客觀真實，又要符合主觀真實。

【延伸訓練】

題目：以“可愛的校園”為題，寫一篇不少于600字的文章。

思路點撥：可采用“移步換景法”法按照同學們進入學校所觀察到景物順序進行描寫。寫景時，要注意詳略安排，要突出特點，要把自己的思想情感融入到寫景的句子中去。