試論運(yùn)用習(xí)語(yǔ)促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)

龔艷

英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)是語(yǔ)言在特定的環(huán)境中經(jīng)過(guò)發(fā)展、變化而固定下來(lái)，為人們所運(yùn)用的，別具一格的語(yǔ)言形式。習(xí)語(yǔ)不是字面意思的簡(jiǎn)單組合，它是語(yǔ)言經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期使用后自然形成的形式固定、簡(jiǎn)潔明快、意寓深刻的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、俚語(yǔ)、歇后語(yǔ)、典故等。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要通過(guò)約定俗成的方式對(duì)其進(jìn)行整體理解。

一、英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)與英語(yǔ)文化

英語(yǔ)文化主要指英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣、生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。文化與語(yǔ)言相互影響，相互作用，密不可分。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為交際工具在跨文化交際中的作用越來(lái)越重要。如果不對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)加以了解，就很難與外國(guó)人進(jìn)行有效的溝通。

“完全成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是掌握語(yǔ)言和文化的同時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必須同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，否則就是不完全的學(xué)習(xí)。”培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)，是英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，也是提高語(yǔ)言理解、運(yùn)用能力的有效措施。

二、習(xí)語(yǔ)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

《牛津當(dāng)代習(xí)語(yǔ)詞典》導(dǎo)言中提及：“熟悉大量的習(xí)慣用語(yǔ)，并能恰到好處地運(yùn)用于上下文，這是能像使用本族語(yǔ)那樣掌握英語(yǔ)的一個(gè)顯著標(biāo)志。”

初中英語(yǔ)新課程分級(jí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)表中表明，7～9年級(jí)分別完成三、四、五級(jí)目標(biāo)。初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一定要求，在語(yǔ)言知識(shí)、技能、情感態(tài)度、文化意識(shí)方面均有要求。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)重視習(xí)語(yǔ)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、技能習(xí)得、情感和意識(shí)的積極作用。

三、習(xí)語(yǔ)教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

1.習(xí)語(yǔ)與詞匯教學(xué)

習(xí)語(yǔ)是英語(yǔ)詞匯的精華部分，日常生活交際的方方面面是習(xí)語(yǔ)的發(fā)源地。與一般詞匯相比，習(xí)語(yǔ)較難掌握，不易得體運(yùn)用。我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)詞匯知識(shí)習(xí)得中，詞語(yǔ)搭配的習(xí)得速度最慢，效果最差。在具體課堂教學(xué)中，將習(xí)語(yǔ)融入詞匯教學(xué)，可使詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生通過(guò)對(duì)習(xí)語(yǔ)的了解和學(xué)習(xí)，可感知語(yǔ)言在生活中的靈活運(yùn)用，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得課本之外的知識(shí)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.習(xí)語(yǔ)與語(yǔ)法教學(xué)

傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)多采用講解法，課堂難免枯燥、乏味。適當(dāng)將習(xí)語(yǔ)引入語(yǔ)法教學(xué)課堂，能幫助學(xué)生在含有習(xí)語(yǔ)的例句中了解語(yǔ)法規(guī)則，掌握句法結(jié)構(gòu)。

初中年級(jí)學(xué)生需掌握的一些語(yǔ)法知識(shí)具有一定的難度。在課堂教學(xué)中，可將習(xí)語(yǔ)作為例句進(jìn)行講解，讓學(xué)生更好地理解，構(gòu)建語(yǔ)法框架，將英語(yǔ)諺語(yǔ)、俚語(yǔ)等習(xí)語(yǔ)作為活教材引入課堂，能促使學(xué)生在生動(dòng)的范例中理解英文句法，提高表達(dá)能力。

3.英漢習(xí)語(yǔ)對(duì)比中的文化差異

在甲乙雙方語(yǔ)言交流活動(dòng)中，溝通的基本模式為：甲思想→

編碼→符號(hào)→解碼→乙思想。如果乙要理解甲的思想意圖，語(yǔ)言形式和編碼指代的意義需要保持一致，乙才能完整無(wú)誤理解甲思想。在很多習(xí)語(yǔ)中，文化內(nèi)涵和語(yǔ)言形式通常具備不一致性，學(xué)生無(wú)法在形式上的語(yǔ)言和現(xiàn)實(shí)中的意義間建立內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致理解失敗。

英漢兩種語(yǔ)言都有各自豐富的習(xí)語(yǔ)，有一些在語(yǔ)言形式和文化內(nèi)涵上保持一致，如as busy as a bee——像蜜蜂一樣忙碌。然而，由于語(yǔ)言文化差異，也有一些喻體相同而意義相異的習(xí)語(yǔ)。如：漢語(yǔ)中的狗仗人勢(shì)、狼心狗肺等與狗相關(guān)的成語(yǔ)多表示貶義，而在西方國(guó)家，狗被當(dāng)作人類(lèi)忠誠(chéng)的朋友，因此與狗相關(guān)的一些習(xí)語(yǔ)都帶有褒義色彩。也有喻體不同、意義相同或相近的習(xí)語(yǔ)，如漢語(yǔ)中“青一塊紫一塊”在英語(yǔ)中的表達(dá)為“black and blue”。在教學(xué)中，適當(dāng)引入這類(lèi)英漢喻體相同、意義不同，或喻體不同、意義相近的習(xí)語(yǔ)，可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到因文化差異而導(dǎo)致的不同表達(dá)方式。

4.教學(xué)中進(jìn)行習(xí)語(yǔ)輸入的具體措施

教師要將習(xí)語(yǔ)教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，師生可將共同收集到的習(xí)語(yǔ)整編成補(bǔ)充材料，在具體單元課時(shí)教學(xué)中，針對(duì)性地安排習(xí)語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)的探究、練習(xí)，也可在每堂課上利用兩三分鐘時(shí)間引入一句跟學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)語(yǔ)作為了解。此外，教師可讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)語(yǔ)翻譯練習(xí)、組詞造句訓(xùn)練。只有不斷地使用，才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)習(xí)語(yǔ)中文化內(nèi)默認(rèn)的隱含意義，避免望文生義和錯(cuò)誤理解。

四、結(jié)語(yǔ)

由于篇幅有限，本文僅討論了習(xí)語(yǔ)在初中英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法教學(xué)中的作用。不可否認(rèn)，英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言功能對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)具有促進(jìn)作用。若能將英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)正確、靈活地運(yùn)用于口語(yǔ)與書(shū)面表達(dá)中，將會(huì)使語(yǔ)言使用更地道、生動(dòng)。充分挖掘并將習(xí)語(yǔ)運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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