讓“教師例會(huì)”切實(shí)對(duì)接教師成長需求

吳維煊

教師例會(huì)，是學(xué)校教育服務(wù)的高級(jí)組織形式。教師例會(huì)不僅對(duì)直接參加會(huì)議的教師產(chǎn)生直接影響，還間接影響著全體教師面對(duì)的全體學(xué)生。教師例會(huì)是務(wù)實(shí)還是務(wù)虛？是注重會(huì)議形式還是注重會(huì)議的價(jià)值傳承？考驗(yàn)著學(xué)校管理者的教育智慧。

一、教師例會(huì)的組織形式

教師例會(huì)是學(xué)校工作的重要內(nèi)容之一，是全體教職工必須參加的集體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是校領(lǐng)導(dǎo)與全體教師工作聯(lián)系的主要渠道。縱觀我國各級(jí)各類學(xué)校的教師例會(huì)，無論學(xué)校規(guī)模大小，無論何種教育類型的學(xué)校，教師例會(huì)的組織形式都差不多。

1.教師例會(huì)的時(shí)間安排

差不多每所學(xué)校都會(huì)在規(guī)定時(shí)間召開教師例會(huì)。有事沒事、校長在與不在，教師例會(huì)都正常開。經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)校都將教師例會(huì)放在星期一，也有些學(xué)校放在星期五，少數(shù)學(xué)校放在星期天。小學(xué)的教師例會(huì)一般安排在下午學(xué)生放學(xué)后，六點(diǎn)鐘左右基本能結(jié)束會(huì)議。中學(xué)的教師例會(huì)，特別是縣城中學(xué)的例會(huì)一般都是在學(xué)生晚自習(xí)下課后舉行，競(jìng)爭(zhēng)激烈、升學(xué)壓力大的“縣一中”，晚十點(diǎn)后教師開會(huì)已成為被默許的工作程序。調(diào)查得知，教師例會(huì)所用時(shí)間大多在90分鐘左右，能將例會(huì)控制在一小時(shí)之內(nèi)的學(xué)校是少數(shù)，例會(huì)時(shí)間超過兩小時(shí)的并不少見。

2.教師例會(huì)的空間位置

隨著辦學(xué)條件的逐步改善，很多學(xué)校都有設(shè)施良好的會(huì)議室。開會(huì)時(shí)，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)坐在空間位置高于教師座位的主席臺(tái)上，中層干部一般坐在第一排。還有的學(xué)校位置劃分更加精細(xì)，中層正職坐在第一排的中間，中層副職坐在第一排的兩邊，座位主次與職位高低相互搭配，教師們將主席臺(tái)和第一排調(diào)侃為“官本位”。為了便于會(huì)議考勤，每個(gè)教職工在會(huì)議室的位置都是固定的，每個(gè)座位上都寫著教師的名字。從第二排開始按教研組或年級(jí)組就坐，教輔人員坐在最后。這樣的位置安排一般至少保持一個(gè)學(xué)年。

3.教師例會(huì)的流程

大多數(shù)學(xué)校的教師例會(huì)的流程如下。

（1）總結(jié)上周工作。由上周值周領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)，大體分為兩個(gè)方面，一是上周做了哪些工作，二是存在哪些問題。

（2）傳達(dá)相關(guān)文件及會(huì)議精神。上級(jí)相關(guān)部門下發(fā)的文件都要在教師例會(huì)上向全體教職工傳達(dá)，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及部門負(fù)責(zé)人外出開會(huì)的各種會(huì)議精神也要在教師例會(huì)上向全體教職工通報(bào)。

（3）布置下周工作。由下周值周領(lǐng)導(dǎo)布置。

（4）校長重要講話。基本上是對(duì)上述流程中談到的問題做總結(jié)性、指導(dǎo)性的解讀與指示。

4.教師例會(huì)的形式

隨著電子教學(xué)輔助設(shè)備的大規(guī)模使用，每次教師例會(huì)都要拍照、攝像，留下影像資料。這些資料作為校史材料存入學(xué)校檔案室，部分照片上傳到校園網(wǎng)，有些重要的教師例會(huì)的錄像會(huì)在地方電視臺(tái)播放。雖然教師例會(huì)周周開，但為了留下影像資料，校長辦公室人員很注重例會(huì)的表面形式。主席臺(tái)上方有橫幅，主席臺(tái)桌子上有鮮花，主席臺(tái)下方有美麗的盆景，有熱烈的掌聲，有重要講話。開學(xué)初的第一次例會(huì)，學(xué)期結(jié)束的最后一次例會(huì)，或期中階段總結(jié)性例會(huì)，還會(huì)邀請(qǐng)黨政領(lǐng)導(dǎo)、知名人士出席，以此提高規(guī)模、擴(kuò)大影響。

5.教師例會(huì)的主題

大多數(shù)教師例會(huì)都是囿于總結(jié)、布置工作層面，具有鮮明主題的例會(huì)不多。很多學(xué)校會(huì)將一些教育中的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題以單獨(dú)開講座的形式對(duì)接教師需求，但卻不能將教師的精神需求融入到教師例會(huì)中。學(xué)校工作每一時(shí)段都有每一時(shí)段的重心和主題，例會(huì)卻不能同步跟上，無論何時(shí)召開教師例會(huì)，都重復(fù)總結(jié)、布置、領(lǐng)導(dǎo)講話這三部曲。總結(jié)前期教育工作，布置后期工作當(dāng)然是教師例會(huì)的重要內(nèi)容之一，但作為國家精神圣地的學(xué)校，只將教師例會(huì)簡(jiǎn)單地定位于這種缺乏鮮明主題的模式，不但使教師例會(huì)顯得呆板，也讓例會(huì)的作用打了折扣。

二、教師例會(huì)的成本分析

教師例會(huì)投入的成本是否大于收益，要看召開會(huì)議的宗旨是什么，是務(wù)實(shí)還是務(wù)虛？要看召開會(huì)議的目的是什么，是僅為完成一項(xiàng)工作程序還是切實(shí)對(duì)接教師的成長需求？要看會(huì)議中需要解決的問題是什么，是大而虛的表層問題還是小而實(shí)的實(shí)質(zhì)問題，若是以務(wù)實(shí)精神為解決教育過程中存在的小而實(shí)的問題，滿足教師的成長需要，這樣的教師例會(huì)收益必然大于成本；若是將教師例會(huì)聚焦在上級(jí)指示、考試分?jǐn)?shù)、各種通知規(guī)定等層面，教師例會(huì)投入的成本就可能大于收益。

1.高成本教師例會(huì)的重要性

高成本教師例會(huì)不是指在會(huì)議中投入了多少人力、財(cái)力，而是指為了召開這個(gè)例會(huì)，為教師精神的引領(lǐng)、心靈的慰藉提供了多少隱形資源，是高質(zhì)量教師例會(huì)的必要投入。高質(zhì)量的教師例會(huì)是教師精神的棲息地，通過這個(gè)會(huì)議，能為教師提供教育信息、教育理念“下達(dá)”及“上傳”的渠道。求真務(wù)實(shí)的會(huì)議，旨在解決教師職業(yè)發(fā)展問題，解決教師和學(xué)校關(guān)系問題。會(huì)議中釋放出的滋潤人心的力量能緩解教師壓力，提高教師工作積極性，強(qiáng)化教師責(zé)任意識(shí)。會(huì)議上傳達(dá)的每一個(gè)主流聲音，都會(huì)讓教師感到在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該有這樣的聲音出現(xiàn)。求真務(wù)實(shí)的會(huì)議是教師成長中重要的教育資源，能引領(lǐng)教師走向精神追求，會(huì)議中傳遞的教育思想成為教師再發(fā)展的動(dòng)力。開一次這樣的校會(huì)，能讓學(xué)校形成新的教育推進(jìn)點(diǎn)。

2.低成本教師例會(huì)的消極作用

沒有經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備，缺少教育理念，對(duì)教師教育工作起不到多少作用的教師例會(huì)，無論投入多少財(cái)力及時(shí)間成本，都是低成本會(huì)議。低成本教師例會(huì)只是教育泡沫，沒有多少教育價(jià)值。無論主席臺(tái)上的人多么言者諄諄，無論傳達(dá)多少規(guī)定和通知，都只能停留在“倡導(dǎo)”層面，坐在下面的人大多聽者藐藐。長期開低成本教師例會(huì)，也會(huì)讓校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)例會(huì)形成慣性敷衍，開會(huì)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)都習(xí)慣于重復(fù)前面反復(fù)講的，沒有自己的想法，沒有自己的語言，不考慮民意需求，無端消耗別人的時(shí)間。由于教師們?cè)诮處熇龝?huì)中收獲不到對(duì)職業(yè)發(fā)展有幫助的信息及思想，只為在開會(huì)考勤時(shí)不缺席，機(jī)械參會(huì)的教師占相當(dāng)一部分。

3.套路化例會(huì)剛性成本較大，彈性成本不足

從各個(gè)學(xué)校教師例會(huì)現(xiàn)狀來看，能在會(huì)議中講話的是少數(shù)人，能在例會(huì)中講出具有鮮明的教育思想、引人深思的教育話語的是這少數(shù)人中的少數(shù)人。有些在教師例會(huì)講話的人，對(duì)著東拼西湊的講稿照本宣科，表達(dá)他人化、語言八股化、語氣指示化。這樣的教師例會(huì)極易陷入充滿官僚主義的程式化、呆板化和單向化。盡管有的例會(huì)開的時(shí)間很長，講了很多，剛性成本投入較大，卻沒有太多實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵，其“超低信息量”無法對(duì)接教師的需求，教師處于機(jī)械參會(huì)、機(jī)械鼓掌狀態(tài)，對(duì)教育的思考處于暫時(shí)停頓狀態(tài)，彈性成本不足。這樣的會(huì)議不僅是低質(zhì)量的，還可能對(duì)教師成長、對(duì)學(xué)校教育發(fā)展起到負(fù)面影響。

4.教師例會(huì)中的“高能耗”

教師例會(huì)需要開，開例會(huì)的目的是解決學(xué)校教育教學(xué)中的問題，引領(lǐng)教師職業(yè)能力的提升。但很多學(xué)校的教師例會(huì)，只是學(xué)校工作的一個(gè)慣性程序，會(huì)議發(fā)言是會(huì)前排定的，領(lǐng)導(dǎo)講話是會(huì)前別人寫好的，一切都是會(huì)務(wù)組安排的，會(huì)務(wù)組就像在導(dǎo)演一場(chǎng)戲，情節(jié)和臺(tái)詞都是會(huì)前設(shè)定的，教師們只需坐在自己的位置上聽會(huì)即可。開小差的有之、打盹的有之，每次教師例會(huì)除留下一堆裝幀精美的會(huì)議材料和領(lǐng)導(dǎo)講話，很少給教師留下他們真正需要的東西。會(huì)務(wù)組工作人員為開教師例會(huì)需做大量的準(zhǔn)備工作，每位教師為參加例會(huì)要付出較大的時(shí)間成本，若例會(huì)沒有取得應(yīng)有的效果，會(huì)沒開好是最大的浪費(fèi)，造成教育中的“高能耗”。

三、教師例會(huì)，教育服務(wù)的重要環(huán)節(jié)

學(xué)校教師例會(huì)應(yīng)具有的屬性是：（1）為教育提供服務(wù)；（2）與教育實(shí)踐高度相關(guān)；（3）具有教育價(jià)值；（4）具有獨(dú)特的視角；（5）問題要小而實(shí)。以規(guī)范教師工作行為為目的的教師例會(huì)，其終極目的是為學(xué)生成長服務(wù)。具有這樣屬性的教師例會(huì)，其無形價(jià)值具有極強(qiáng)的磁場(chǎng)效應(yīng)，能給參會(huì)者創(chuàng)造一個(gè)有形而莊重的心理“磁場(chǎng)”，能在無形中統(tǒng)攝教師的靈魂，能為教師提供豐富的文化營養(yǎng)，裝備其進(jìn)入現(xiàn)代教育的精神設(shè)備，增強(qiáng)教師的人生厚度，開拓教師的教育視野和教育格局。教師們通過教師例會(huì)得到的這些“軟實(shí)力”能直接影響到學(xué)生，為學(xué)生成長提供更好的服務(wù)。

召開教師例會(huì)的目的是為教育提供服務(wù)，教師例會(huì)的價(jià)值在于用一豆燈火，破漫漫長夜。教師既是職業(yè)人，也是自然人。從事教書育人工作，難免會(huì)遇到這樣那樣的問題，有些問題不是教師一個(gè)人能解決的，教師需要一個(gè)“加油站”，需要一個(gè)“停車場(chǎng)”，在短暫的歇息與加油過程中，思考旅途中曾經(jīng)遇到的各種問題，為下面的征程做好準(zhǔn)備。在處理與學(xué)校、學(xué)生及家長的各種關(guān)系時(shí)，也會(huì)有倍感壓力的時(shí)候，他們需要一個(gè)心靈與精神的棲息地。有文化品位高質(zhì)量的教師例會(huì)，能較好地緩解教師的壓力，滿足教師的精神需求，為教師解決各種教育問題提供指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)健康發(fā)展。

學(xué)校無小事，處處是教育。全體教師都必須參加的，在每周固定時(shí)間內(nèi)如期舉行的教師例會(huì)，不是一個(gè)機(jī)械意義的工作程序，會(huì)議所承載的教育責(zé)任是重大的。教師例會(huì)是學(xué)校重要的教育資源，充分利用和挖掘這個(gè)教育資源，讓其為教育提供有效服務(wù)，是召開教師例會(huì)的意義與宗旨。把例會(huì)激活，讓其轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的生命成長。尊重教育規(guī)律，盤活教育資源，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度召開教師例會(huì)，才能讓教師例會(huì)功能最大化。

四、讓教師例會(huì)切實(shí)成為教師成長的需求

教師例會(huì)必須開。盤活教師例會(huì)，開好教師例會(huì)，讓教師例會(huì)真正服務(wù)于學(xué)校教育，對(duì)接教師成長需求，發(fā)揮其最大正能量是各個(gè)學(xué)校都應(yīng)注重的重要課題。從“高起點(diǎn)”出發(fā)，制定“高標(biāo)準(zhǔn)”，讓教師例會(huì)達(dá)到“高水平”、“高質(zhì)量”，以求真務(wù)實(shí)的會(huì)風(fēng)，讓教師例會(huì)散發(fā)出鏗鏘旋律，讓教師的精神價(jià)值得到潛移默化的提高。

1.尊重并敬畏教師例會(huì)的價(jià)值

教師例會(huì)的價(jià)值不是單一的向全體教師傳遞校長及上級(jí)教育主管部門的聲音，一個(gè)“會(huì)議場(chǎng)”就是一個(gè)生命體，是人與人之間心靈的交流、智慧的傳遞，是推動(dòng)學(xué)校教育向前發(fā)展的波浪。尊重并敬畏教師例會(huì)的價(jià)值，與教育教研關(guān)系不大的會(huì)議要少開或不開，八股化文件要少傳達(dá)或不傳達(dá)，沒有教育價(jià)值的話少說或不說。教師例會(huì)是務(wù)虛還是務(wù)實(shí)，在例會(huì)形式與質(zhì)量的博弈中做出正確選擇。用自己的語言講出教育中的真問題，在零碎問題的牽引下，為教師教育智慧的提高提供一個(gè)比較好的切入點(diǎn)。

2.教師例會(huì)中領(lǐng)導(dǎo)講話勿帶“文件味”

受社會(huì)大環(huán)境的影響，有些領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)議上講話時(shí)，拿著事先準(zhǔn)備好的發(fā)言稿，站在高出群眾一大截的主席臺(tái)上，念著那些既不會(huì)出錯(cuò)也不會(huì)出彩的字句，使用官話、套話，“文件味”十足，很少說自己的話，并形成一種會(huì)議講話哲學(xué)——不說自己的話就不用自己負(fù)責(zé)。體制內(nèi)語言編制的樊籠也對(duì)學(xué)校產(chǎn)生一定的束縛。象征一個(gè)國家精神圣地的學(xué)校如果不能沖破這個(gè)樊籠，在會(huì)議上講得越多，與教育理論與實(shí)踐就可能越遠(yuǎn)，聲音會(huì)越發(fā)空洞與蒼白，既無益于教育理論的發(fā)展，也無助于教育改革的推進(jìn)。不是每個(gè)人都能在教師例會(huì)上講話的，講話的人要珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，講自己的話，講有教育分量的話，這是對(duì)教師例會(huì)的敬畏與尊重。

3.教師例會(huì)要有問題意識(shí)

發(fā)現(xiàn)不了學(xué)校的問題往往是學(xué)校最大的問題。會(huì)議中沒有問題意識(shí)，是導(dǎo)致會(huì)議低質(zhì)量的直接因素之一。帶著問題召開教師例會(huì)是一種難能可貴的冷靜和理性，是在自我警醒和自我鞭策。否則，問題意識(shí)淡薄，不僅讓教師例會(huì)流于形式，也會(huì)讓學(xué)校教育中的小問題變成大問題，大問題變得不可收拾。每召開一次教師例會(huì)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)校工作的實(shí)際，明確這次會(huì)議要解決什么樣的問題，要達(dá)到什么樣的目的，除了必要的會(huì)議程序外，要給會(huì)議中需要解決的問題留下足夠的空間，讓“問題”成為會(huì)議的主題。

4.教師例會(huì)要有文化內(nèi)涵

教師例會(huì)是一種文化形態(tài)，只有深入到文化、思想和精神層面，才能達(dá)到召開教師例會(huì)的目的，必須要重視教師例會(huì)的文化質(zhì)量。有文化質(zhì)量的教師例會(huì)需具備四個(gè)特征：（1）認(rèn)真，教師例會(huì)是重要的教育資源，要以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度開好例會(huì)，不能敷衍；（2）教師例會(huì)中至少要有一個(gè)精神習(xí)慣，如辯論；（3）善于概括問題，只開會(huì)不總結(jié)，會(huì)議會(huì)流于形式；（4）善解民意，例會(huì)既要有規(guī)范有序的剛性，又要有充分尊重下屬的彈性。教師例會(huì)質(zhì)量的決定因素在于會(huì)議中的文化內(nèi)涵，讓教師例會(huì)擁有更多的文化元素，是對(duì)教師例會(huì)及教育的尊重。

5.教師例會(huì)要有民主精神

教師例會(huì)是全體教師以集體方式共同創(chuàng)造的教育活動(dòng)。例會(huì)不僅要傳遞文化、彰顯精神，也要尊重個(gè)性、發(fā)揚(yáng)民主。會(huì)議的核心是民主，面對(duì)面的發(fā)問、交流、互動(dòng)、啟迪是教師例會(huì)的靈魂所在。教師例會(huì)應(yīng)該有交流、有辯論，由參會(huì)人員主導(dǎo)會(huì)議的進(jìn)展。教師精神氣質(zhì)的提升、教學(xué)理念的提高、教學(xué)方法的改進(jìn)并不是通過灌輸形成的，而是通過對(duì)話形成的。以灌輸代替教師思考，會(huì)使教師的大腦被體質(zhì)系統(tǒng)遮蔽，在教師例會(huì)中給教師留下觀點(diǎn)交流的空間、意見表達(dá)的渠道，才能發(fā)揮出教師例會(huì)的正能量。

6.注重教師例會(huì)后的信息反饋

召開教師例會(huì)的目的是解決教育中的問題，而問題是否解決是會(huì)議后才能看得到的。例會(huì)中傳達(dá)的各種信息，只有落到實(shí)處才有意義。關(guān)注教師例會(huì)后的信息反饋，多聽聽教師的不同意見，不同意見的提出，就等于決策有了可供選擇的方案，避免了只有一種方案可能給教育帶來的風(fēng)險(xiǎn)；不同意見可以取長補(bǔ)短，進(jìn)一步優(yōu)化決策方案。多看看會(huì)議中布置的各項(xiàng)工作是否得到落實(shí)，落實(shí)的質(zhì)量如何。注重教師例會(huì)后的信息反饋，不僅能有效解決學(xué)校教育中的各種問題，也能為提高教師例會(huì)的質(zhì)量提供有效保障。

教師是具有較高職業(yè)覺悟、飽滿職業(yè)精神和厚實(shí)進(jìn)取的職業(yè)能力的群體。他們經(jīng)受過良好的教育，有較強(qiáng)的精神發(fā)展需要。如何將這個(gè)群體管理好，關(guān)乎國家與民族的未來。珍惜教師例會(huì)這個(gè)重要的教育資源，把教師例會(huì)開好，讓教師不再機(jī)械參會(huì)，讓校領(lǐng)導(dǎo)不再將教師例會(huì)單純當(dāng)成一個(gè)慣性的工作程序，以對(duì)教育高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，讓教師例會(huì)對(duì)接教師成長需求，為學(xué)校教育提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

（責(zé)任編輯 劉永慶）